〔關(guān)鍵詞〕 避免；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

〔中圖分類號(hào)〕 G424.21〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（B）—0007—01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的今天，小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)組織的一種形式，這種學(xué)習(xí)模式的作用，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革起到了積極作用，但是在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其形，而無其實(shí)。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效地避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)

1.將小組合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，通常是教師的提問無人應(yīng)答，而教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問題”。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)交頭接耳說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它只是為了讓教學(xué)順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

2.自由放任缺乏監(jiān)控。有些教師上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師若無其事地在各小組間走動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)。

3.少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。其表現(xiàn)形式有二：一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)真正發(fā)言的是那一兩個(gè)學(xué)生，在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外；二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車。即少數(shù)人滔滔不絕，多數(shù)學(xué)生人云亦云。

二、避免合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)的幾點(diǎn)做法

1.正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，一般來講，小組由4~6人組成，目前，大多數(shù)教師課堂采取的是異質(zhì)分組的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要有事可做。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢驗(yàn)員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確定每位成員是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟：組內(nèi)成員自學(xué)——在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同意見不再重復(fù))——若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。此外，教師還可以通過測(cè)試的方法，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并將檢驗(yàn)結(jié)果同激勵(lì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3.制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過生生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，還要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終實(shí)現(xiàn)。

4.建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。它包括小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式。個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。