〔關(guān)鍵詞〕 新課程；地理教學(xué)；誤區(qū)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（B）—0034—01

隨著新課程理念的深入，地理教學(xué)面貌已發(fā)生了翻天覆地的變化，活躍的課堂景象隨處可見(jiàn)。但仔細(xì)觀察、總結(jié)和反思我們的教學(xué)行為，這種活躍的課堂背后卻存在著理性和認(rèn)識(shí)上的偏差，值得我們繼續(xù)探討。

誤區(qū)之一——教學(xué)情境越花越好

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。為此，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，都在為尋找地理知識(shí)的原型絞盡腦汁地想辦法，整節(jié)課看起來(lái)使人眼花繚亂，而實(shí)際上是教師忙忙碌碌，學(xué)生卻被動(dòng)接受，這些形式上的工作是否有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握呢?

在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)本身的規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，而不能盲目地“追風(fēng)”、搞花哨，否則會(huì)限制學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。情境的創(chuàng)設(shè)要注重形式，更要注重實(shí)質(zhì)。追求活躍的課堂氣氛是對(duì)的，但我們不能脫離實(shí)際，搞形式主義。我們應(yīng)該本著地理源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理想情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解地理。

誤區(qū)之二——問(wèn)答就是啟發(fā)和引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要做引導(dǎo)者自然離不開(kāi)問(wèn)題，但一問(wèn)一答并不等同于啟發(fā)引導(dǎo)。高質(zhì)量的問(wèn)題可以“一石激起千層浪”，而低劣的問(wèn)題則會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。例如：“這樣說(shuō)對(duì)不對(duì)”、“大家說(shuō)是不是”等等，學(xué)生不假思索地回答“對(duì)或不對(duì)”“是或不是”，既沒(méi)有真正地解決問(wèn)題，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成一種“人云亦云”的不良習(xí)慣，容易產(chǎn)生惰性。顯然，其效果是不好的。高明的教師應(yīng)能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，把大部分的時(shí)間交給學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索和合作交流。

誤區(qū)之三——合作學(xué)習(xí)是不可缺少的“家常菜”

新課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。不少教師為了合作而合作，在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后，不管難易便立即宣布小組討論。有的小組你一言我一語(yǔ)，雜亂無(wú)章，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么；有的小組把此時(shí)當(dāng)成玩耍的好時(shí)機(jī)；有的小組還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還在討論，教師便喊停，從而草草收?qǐng)觥涣鬟^(guò)后被叫發(fā)言的學(xué)生往往是成績(jī)好的學(xué)生，沒(méi)有叫到的學(xué)生則唉聲嘆氣，往往不會(huì)聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，這樣的合作學(xué)習(xí)看似全員參與，實(shí)際上是在做樣子、擺架子，未能達(dá)到應(yīng)有的效果，也失去了合作學(xué)習(xí)原本的意義，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的合作效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特的地位和作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論、有價(jià)值的而且是個(gè)人難以獨(dú)立完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之四——評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在課堂上則經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨，你真棒！”的表?yè)P(yáng)；經(jīng)常聽(tīng)到“啪，啪，啪”的掌聲?；卮鸬煤玫膶W(xué)生能得到教師的贊揚(yáng)，回答得不好的學(xué)生也能得到教師的肯定。評(píng)價(jià)固然以激勵(lì)為主，但我們不能一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)現(xiàn)象存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)在此起彼伏的掌聲中漸漸失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，貶值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師除了肯定其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，一定要幫其糾錯(cuò)，應(yīng)有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，正確的答案。當(dāng)然，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，合適的方法，講究教學(xué)藝術(shù)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

總之，新課改給我們的教學(xué)注入了新的活力，我們洋溢著成功的自信，但也應(yīng)保持反思的冷靜。我們應(yīng)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待教育史上和現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)現(xiàn)象，在尊重客觀規(guī)律的層面上來(lái)審視正在實(shí)踐的教學(xué)行為，從而全面準(zhǔn)確地理解、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐新課程。