〔關(guān)鍵詞〕 開發(fā)；利用；本土課程資源；生物教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）11（B）—0057—01

一、開發(fā)和利用對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的本土課程資源

我校地處農(nóng)村，吸煙者遠(yuǎn)比城市多。因而在學(xué)習(xí)《吸煙危害人體健康》一節(jié)時(shí)，筆者把全年級(jí)學(xué)生以自然村為單位分為7組，進(jìn)行了兩項(xiàng)社會(huì)調(diào)查：一是近五年本村死于癌癥的人數(shù)及其中有吸煙史的人數(shù)；二是本村老人患慢性支氣管炎的人數(shù)及其中有吸煙史的人數(shù)。然后在課堂上匯總并算出比率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我鎮(zhèn)死于胃癌、肺癌的比率較高，其中有吸煙史者高達(dá)80％；患“慢支”人中，85％都有吸煙史。通過學(xué)生的合作調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，有吸煙習(xí)氣的同學(xué)不但表示自己要堅(jiān)決戒煙，還愿意說(shuō)服長(zhǎng)輩戒煙，使他們健康長(zhǎng)壽。這些本土課程資源，不但震撼了學(xué)生的心靈，而且對(duì)于提高個(gè)人、家庭乃至整個(gè)中華民族的人口素質(zhì)都有著極為重要的意義。

二、開發(fā)和利用有利于實(shí)現(xiàn)教育理想、反映社會(huì)發(fā)展需要和進(jìn)步方向的本土資源

針對(duì)資源危機(jī)、環(huán)境污染、生態(tài)平衡失調(diào)等影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀原因，結(jié)合《生物與環(huán)境》等課文內(nèi)容及本地實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了如下調(diào)查表，讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，并在老師的指導(dǎo)下歸納完成。

筆者指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，完成調(diào)查表后，提出問題：(1)我國(guó)現(xiàn)已加入WTO，本地的這些農(nóng)產(chǎn)品能進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)嗎?(2)我們的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還能持續(xù)快速發(fā)展嗎?(3)針對(duì)這些問題，我們每一個(gè)青少年應(yīng)該怎樣為保護(hù)環(huán)境、振興本地經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)呢?最后再據(jù)此要求每位同學(xué)撰寫一篇小論文互相交流。這個(gè)方法起到了很好的教學(xué)效果。

三、開發(fā)和利用有利于振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的課程資源

在本地，我們主要采用嫁接技術(shù)栽培反季節(jié)的茄子、黃瓜等。所以在學(xué)習(xí)《無(wú)性生殖》一節(jié)前，筆者就提出問題：茄子、蘋果樹怎樣嫁接成活率高?關(guān)鍵是什么?并請(qǐng)每位同學(xué)上課時(shí)帶一較粗的蘋果枝條(代砧木)和一較細(xì)的蘋果枝條(代接穗)及刀片、枝剪、膠帶等器材。教師演示后，讓學(xué)生自己先做枝接實(shí)驗(yàn)，后在粗枝條上做芽接實(shí)驗(yàn)。最后討論得出嫁接的關(guān)鍵：要確保接穗的形成層與砧木的形成層緊密地結(jié)合在一起，只有這樣，雙方的形成層分裂出來(lái)的新細(xì)胞才能較好地愈合在一起，提高成活率。為了讓同學(xué)們牢固掌握此項(xiàng)技術(shù)，本人還指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校的蘋果樹上做了一次嫁接實(shí)驗(yàn)。還有同學(xué)提出問題：“溫室茄子為什么要嫁接呢?”筆者再進(jìn)一步補(bǔ)充：嫁接是接穗接到砧木上組成新個(gè)體，可充分發(fā)揮接穗、砧木二者的優(yōu)良性狀以彌補(bǔ)不足，達(dá)到抗病、優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的目的。我縣常用的砧木為野生茄科植物“托魯巴姆”、“CRP”，它們具有根系發(fā)達(dá)、長(zhǎng)勢(shì)旺、抗病性強(qiáng)等特點(diǎn)，接穗具有品質(zhì)好、產(chǎn)量高等特點(diǎn)，用來(lái)嫁接可謂是“黃金搭檔”。

四、感悟

課程改革為課程資源的開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。新課程所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，就是課程向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。如果課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，只是一些抽象知識(shí)的堆積，學(xué)生就不能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施更多的應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。課程資源的開發(fā)利用能夠使教學(xué)超越狹隘，讓教學(xué)“活”起來(lái)、“立”起來(lái)，還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使之從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。課程資源的開發(fā)利用更可以開拓教師的視野，轉(zhuǎn)變教師的觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性。