〔關鍵詞〕 英語分層教學；必要性；目的；原則；實施方案

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02

一、高職英語分層次教學的必要性

1．教學現狀的需要

目前高職院校的教學對象為高考三類院校錄取分數線以下者，中職高考達到分數線者和中專及技校達到分數線者。因此高職院校的學生入學時英語水平存在著很大的差異，而學院對這些英語水平參差不齊的學生按照專業(yè)編入教學班級進行授課，這無疑使高職英語教學變得復雜化。不難想象，按照傳統(tǒng)的教學模式對這樣的特殊班級組織英語教學，導致的結果只能是英語水平高的學生因“吃不飽”而其學習潛力被抑制，失去學習興趣，英語水平低的學生因“吃不了”而厭學，甚至中等生也感到學習信心不足。如果采用有針對性的分層次教學模式授課，走個性發(fā)展的路，這種矛盾就會相應得到緩解。

2.就業(yè)市場的需要

現實迫使我們不得不思考，我們怎樣才能把學生培養(yǎng)成為適應時代發(fā)展和市場需求的高級應用型人才。宏觀上，國內、國外所呈現的就業(yè)趨勢，要求在校生重視英語學習?？陀^上，高職學生的英語學時少，差異大，要求低。主觀上，高職學生自主學習的能力欠缺，英語基礎薄弱。因此，提高全體學生英語水平的教學改革勢在必行。而只有實施因材施教，即分層次教學才能達到這一目標。

二、高職英語分層次教學的目的與原則

1.分層次教學的目的

高職英語分層教學是針對高職學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，讓學生人人有事做，人人在做事，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，才能讓每個學生都能得到最佳發(fā)展，才能解決傳統(tǒng)教學中“吃不了”與“吃不飽”的現象，大面積提高學生的英語水平。這是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學原則的創(chuàng)造性實踐。

2．分層次教學遵循的原則

在實施高職英語分層次教學過程中應該遵循如下三個原則。

（1）可接受性原則

可接受性原則要求教學的安排符合學生的實際情況，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現了教育的平等性原則。

（2）激勵性原則

教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助不同層次的學生進入“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。

（3）靈活性原則

根據學生不同時期的學習情況，實行階段性調整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

三、高職英語分層次教學的實施方案

明確了高職英語分層教學的目的和所遵循的原則，還應制訂具體的實施方案。分層次教學既可以在同一個班級進行不同層次的復式教學，也可以分成不同層次的英語教學班進行教學。這兩種方式各有利弊，前者有利于教學管理，但不利于高效率地開展教學活動；后者更有利于很好地開展教學活動，但不利于教學管理。當然在各部門的大力支持協(xié)調下，在全校師生的共同努力下，一切問題都可迎刃而解。

1．教學目標

（1）教學對象分層

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生，研究學生，掌握學生的差異，根據多維性原則、自愿性原則、動態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則把學生分成A、B、C三個層次：A層為高要求教學對象；B層為較高要求教學對象；C層為一般要求教學對象。當然這三個層次并不是一成不變的，根據靈活性原則，可隨教學效果的變化進行調整。

（2）教學內容分層

不同級別的教學內容和教學進度要有針對性，應考慮到學生的基礎、接受能力和培養(yǎng)目標。以高職英語教材為標準，A層適當補充一些接近本科生英語水平的知識，B層為正常教學內容，C層篩選補充一些初高中階段要求掌握的主要詞匯和語法知識，幫助學生彌補不足，以便進一步學習。

（3）教學目標分層

根據教學大綱的總體要求和不同的教學對象，制定不同的教學目標。在平時備課時，C層完全注重雙基，循序漸進；B層著重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；A層注重技能與技巧，提高速度，培養(yǎng)能力。例如教授《暢通英語》Unit 1 Lesson 1時，可為不同層次制定目標。C層目標：掌握問路的基本用語；B層目標：根據對話內容，編一個相似的對話；A層目標：根據日常生活的實際，編一個對活。在完成總的教學任務后，要求A、B、C三層分別達到全國英語等級四級以上、三級以上和二級以上的水平。

2．教學過程

（1）教學方法分層

教學過程中要靈活運用投影、計算機、多媒體等輔助教學設施，教學方法應靈活多變，以便培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習英語的自覺性和積極性，營造良好的英語學習氛圍。C層因學生英語基礎差，所以課堂上應多講多練，打好基礎。B層講練適中，多啟發(fā)，多引導，開闊學生的思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。A層精講多練，注重培養(yǎng)技能與技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如，在講解句子Are you interested in making a reservation?(《暢通英語》Unit 16 Lesson 1)時，針對C層：首先教會單詞“interested”，“making”和“reservation”，其次舉例講解練習短語“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教會全句。針對B層：首先啟發(fā)學生自己找出短語“be interested in”，并引導學生舉例復習其用法，然后講解短語“make a reservation”，引導學生分析整個句型結構，模仿造句。針對A層：講解短語“make a reservation”，組織學生結合實際造句。

（2）教學練習分層

教學練習包括課堂練習和課外練習?！癆sk and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的課堂練習形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等屬于課外練習。通過教學練習，對課堂所學知識加以鞏固和運用，實現教學目標。設計教學練習時，不僅要針對教學內容和教學目標，而且還要針對教學對象。如設計問題時，對C層學生多提一些直接回答的問題，B層學生多提一些間接回答的問題，A層多提一些概括歸納性的問題。例如，講授《暢通英語》Unit 7 Lesson2時，針對第一段，C層問題：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B層問題：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(間接答案)A層問題：Get the general idea of the first paragraph．(歸納)

3．教學評估

（1）教學測評分層

A、B、C三個層次的教學對象除了分別參加不同層次的全國英語等級考試外，每學期還必須參加學校組織的期中期末考試和社會實踐活動。當然書面考試和實踐活動的難易程度都要適度，分別與不同層次的教學內容、教學目標、教學對象相匹配。

（2）教學評估分層

除了根據全國英語等級考試的通過率來評估教學成果外，還必須從學校組織的期中期末考試成績，社會實踐活動的能力，學生的學習興趣、主動性、自覺性和積極性等方面對A、B、C三個層次的教學對象分層進行認真的分析評估，肯定成績，改進不足，有效地提高高職英語教學水平。