〔關(guān)鍵詞〕 強(qiáng)化；幫助；提高；引導(dǎo)；克服

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0052—01

一、強(qiáng)化學(xué)生課堂的注意力

記憶是以注意力為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有集中注意力，才能將老師講授的知識儲存于大腦。上課時(shí)教師也要盡可能地調(diào)動學(xué)生的感覺器官，要求學(xué)生做到耳聽、眼看、手記、腦子想，使注意力高度集中。如在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，我通過列舉中等難度的例子，說明氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)和同學(xué)們一起總結(jié)出“高氧化失，低還原得”、“氧化還原，有升有降，升降等值”等比較上口的話，讓學(xué)生感到新穎、好記、好理解。又如在講氯氣的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我增加了用市面上銷售的漂白粉漂白有色物品的實(shí)驗(yàn)，并增加漂白粉與高錳酸鉀相互作用時(shí)顏色是否褪色的實(shí)驗(yàn)，區(qū)別漂白與非漂白的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶效果。一句上口的話、一個(gè)特殊的現(xiàn)象，都有利于學(xué)生將直觀的思維和理性的思維聯(lián)系起來在頭腦中留下深刻的記憶。

二、盡量幫助學(xué)生透徹地理解記憶材料的內(nèi)容

記憶有機(jī)械記憶和理解記憶之分。死記硬背是機(jī)械記憶，容易忘記；經(jīng)過思考的理解記憶，才能經(jīng)久不忘。對需要記憶的內(nèi)容理解越深刻，記憶的效果就越好。如講原電池、電解、電鍍中的電極反應(yīng)時(shí)，在分析了離子的移動方向、電極上放電的次序、電極反應(yīng)方程式后，我?guī)е瑢W(xué)們一起總結(jié)出電極反應(yīng)的特點(diǎn)為“還陰氧陽”四個(gè)字。為了便于記憶，我還特地進(jìn)行了形象的比喻幫助學(xué)生更好地記憶：“為了提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，要發(fā)展養(yǎng)羊產(chǎn)業(yè)，我們的口號是‘還應(yīng)養(yǎng)羊’，即所有的電極反應(yīng)都是在陰極發(fā)生還原反應(yīng)，在陽極發(fā)生氧化反應(yīng)?！?/p>

三、用比較和歸納的方法幫助學(xué)生提高記憶力

物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)的主要內(nèi)容之一，學(xué)生往往容易混淆、張冠李戴。在教學(xué)中教師要善于用比較、歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識加以整理。如在學(xué)習(xí)鹵素單質(zhì)時(shí)，可將鹵素單質(zhì)的性質(zhì)歸納為活潑的非金屬性和強(qiáng)烈的氧化性兩部分，這樣便可將鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)羅列在這兩方面之內(nèi)，并與堿金屬元素的性質(zhì)相比較，使學(xué)生從性質(zhì)的反差程度上進(jìn)一步加深對知識的理解。又如在講解化學(xué)平衡的動態(tài)平衡時(shí)，可用四個(gè)字歸納平衡的特點(diǎn)，即“動”、“等”、“定”、“變”?！皠印笔侵阜磻?yīng)到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)V正、V逆≠0；“等”指到達(dá)平衡時(shí)V正=V逆；“定”指在反應(yīng)條件一定時(shí)，各組分的百分含量、質(zhì)量、濃度不變；“變”指的是當(dāng)外界條件發(fā)生改變時(shí)化學(xué)平衡狀態(tài)就破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速率就不相等，隨之各組分的百分含量將會發(fā)生變化，直到新的外界條件不再發(fā)生變化時(shí)，又將建立一個(gè)新的化學(xué)平衡。這樣將分散零碎的知識條理化，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉提高，同時(shí)加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)記憶。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意觀察和思考

學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是很感興趣的。在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的新奇現(xiàn)象時(shí)，要注意克服學(xué)生只好奇不思考的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們除注意物質(zhì)之間因發(fā)生反應(yīng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象外，更應(yīng)思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)他們通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，加深感性認(rèn)識在大腦中留下的印象，使記憶更深刻。教師要努力地、有目的地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，并與已學(xué)過的知識進(jìn)行對比，使記憶內(nèi)容有出處、能理解、不混淆。如在苯酚溶液與溴水發(fā)生沉淀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對比探究苯與溴發(fā)生的反應(yīng)與此反應(yīng)的異同點(diǎn)：①反應(yīng)物的濃度差異；②反應(yīng)條件的差異；③反應(yīng)速率的差異；④被代換了的氫原子個(gè)數(shù)的差異；⑤都為取代反應(yīng)。通過學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)加深了對苯酚與溴反應(yīng)的整體認(rèn)識，然后配合規(guī)范的化學(xué)反應(yīng)方程式，使學(xué)生記憶得更加深刻。

五、幫助學(xué)生克服遺忘

記憶和遺忘是相對的兩個(gè)方面。艾賓浩斯指出：學(xué)習(xí)材料在剛剛記得一小時(shí)后會遺忘40％左右，遺忘是先快后慢。影響記憶和遺忘的因素很多。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生加深記憶。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師要注重聯(lián)系相關(guān)的舊知識，加強(qiáng)章節(jié)之間、知識之間的相互聯(lián)系。在備課時(shí)要明確該課涉及到的已學(xué)過的知識，了解學(xué)生掌握的程度、設(shè)計(jì)提問的方式、優(yōu)化授課程序，通過這一系列的做法后再巧妙地導(dǎo)入新知識。如在學(xué)習(xí)電解原理內(nèi)容時(shí)，結(jié)合初三所學(xué)電解水的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出電子、離子移動的方向、電極上發(fā)生的反應(yīng)及類型。這樣學(xué)生模糊的概念就會在再現(xiàn)中變得清晰起來。