〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0037—01

歷史思維能力是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展過程、分析和評價歷史客體的一種能力，即其是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索歷史發(fā)展規(guī)律的一種能力。它是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的最主要的能力之一。但在歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重知識記憶，輕分析歸納”的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)難以提高。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?

一、激發(fā)興趣激活思維

興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，是提高學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要根據(jù)初中生形象思維為主的特點，充分利用形象化的語言，借助于直觀教具，使用錄音、錄像、投影儀等多種教學(xué)手段，把歷史人物和歷史事件生動逼真地“再現(xiàn)”到學(xué)生面前，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到當時的氛圍中，使其產(chǎn)生如臨其境，如見其人的感覺，以激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講《紅軍不怕遠征難》一課時，我使用了歷史地圖，讓學(xué)生聽《長征組歌》，看電視劇《長征》及中央電視臺《我的長征》欄目對親歷者的采訪片斷等，以生動再現(xiàn)當年的歷史場景。學(xué)生在深刻了解紅軍長征的艱難歷程后，深深地被革命先輩那種不怕犧牲、前赴后繼、樂觀向上的英雄氣概所感染，這為“長征精神”的概括奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑置問拓展思維

教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造寬松而又積極的氛圍，點燃學(xué)生智慧的火花，啟發(fā)他們多角度、多層次的思考問題，在學(xué)生探求答案的過程中，拓展思維空間。如講“西安事變”一目時，教師可提出這樣一個問題讓學(xué)生思考：張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石后該怎么辦?讓學(xué)生分別站在日本帝國主義、親日派、英美帝國主義、親英美派、東北軍、紅軍等各派政治勢力的立場上，進行分組討論。學(xué)生經(jīng)過討論，最后統(tǒng)一了認識。討論中學(xué)生不僅體會到中共和平解決西安事變政策的英明正確，而且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、比較對照探尋規(guī)律

在歷史教學(xué)中運用比較法，可幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同特征，也可以從共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征的表現(xiàn)形式，從而提高了其分析綜合和運用知識的能力。比較的方法很多，如將發(fā)生在同一國家的不同時期的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行比較(如大化改新和明治維新)；將發(fā)生在不同國家同一時期的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行比較(如英、法、美、俄、日等走上資本主義道路的比較)；將同類歷史事件和歷史現(xiàn)象在不同時期的特點進行比較(如我國歷代農(nóng)民起義的比較)等。通過比較，可讓學(xué)生找出異同點，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，也會使其對歷史現(xiàn)象有深刻的理解，從而逐步把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

四、掌握理論實踐運用

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是歷史思維的核心，它貫穿于歷史教學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。如，社會存在和社會意識、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、歷史事件和歷史人物的評價方法等。教師指導(dǎo)學(xué)生運用這些基本原理去分析認識問題，可以提高其分析解決問題的能力。如，有人說：“如果沒有韋石之變或當時全軍北伐，太平天國革命本可成功”，“當滿清皇帝的個人權(quán)威還是至高無上的時候，倘若光緒皇帝是實權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可取得成功”，“如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢恐怕也將不一樣”等等，這些觀點之所以錯誤，是因為只看到了歷史的偶然性，而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未看到本質(zhì)，片面夸大了歷史人物的個人作用。學(xué)生只有從歷史的角度出發(fā)，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物，史與論有機結(jié)合，做到觀點和材料的統(tǒng)一，革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一，才能正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。

五、撰寫論文學(xué)會研究

撰寫小論文，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效途徑之一。教師應(yīng)結(jié)合教材中的活動課，指導(dǎo)學(xué)生論文的寫作方法，讓學(xué)生收集材料，撰寫小論文。實踐證明：撰寫小論文的活動，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其思辨能力和研究能力。