〔關(guān)鍵詞〕 中專；物理；提問教學(xué)法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（B）—0051—01

一、提問是最好的發(fā)現(xiàn)問題的方法

教師通過提問，可以當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，解決普遍存在的問題，以使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了。其實(shí)不然，因?yàn)槲锢砀拍钍欠从澄锢憩F(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，要真正理解物理概念，必須掌握它的內(nèi)涵和外延。因此，教師在課堂上要針對(duì)概念的內(nèi)涵和外延提出一些實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，理解概念的真諦。特別是在學(xué)生認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題而展開討論，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或以題目本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要冷靜考慮，合理處置，不能不予理睬。

三、提問通常采用的幾種方式

同一物理問題，可以從不同角度提出；提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況進(jìn)行設(shè)問，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中，收到特別的效果，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“分割式”是把一個(gè)大問題分割成幾個(gè)小問題來提問。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破，最后整個(gè)問題自然也就解決了?！爸眴柺健笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師和學(xué)生一體化?！扒鷨柺健笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼。針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生猛然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，采用不同的方法。在提問時(shí)要注意隨時(shí)變換手法，切忌采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。

四、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在提問后先要停頓一會(huì)兒，這時(shí)環(huán)顧全班，一些非語言的暗示就會(huì)告訴老師，哪些學(xué)生想回答這個(gè)問題，哪些學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)可根據(jù)不同目的選擇提問對(duì)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要的。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示，要善于運(yùn)用探詢和追問的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案。

同時(shí)，提問時(shí)還應(yīng)把握一定的原則：不要什么都問；不要偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；不要只提問好學(xué)生，不提問差學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給他們難堪；教師的問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味；提問要適度，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣，而提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，效果必然很差?？傊處煹恼n堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。