課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治理論課教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)。以專業(yè)課為參照，高

校思想政治理論課課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律。本文從內(nèi)容、形式、過程入手，提出并探討3個(gè)問題。

一、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容體系向課堂教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)體系是指以教案為核心的整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容安排。它是從教材到學(xué)生展開的教學(xué)活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化，搞好課堂教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，做好轉(zhuǎn)化是高校廣大思想政治理論課一線教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，要做好轉(zhuǎn)化，教師需要抓好如下幾方面的工作：

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，把握教材的基本精神和基本理論線索，確定教學(xué)體系的基本取向和中心內(nèi)容，保證教學(xué)體系的統(tǒng)一性。一要以教材組首席專家講座內(nèi)容為指導(dǎo)，注重新教材與原有相關(guān)教材的區(qū)別與聯(lián)系，以學(xué)經(jīng)典的態(tài)度吃透教材；二要圍繞教材的基本理論線索，確定教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論和互動(dòng)話題，建立知識(shí)題庫。

第二，努力研讀馬克思主義經(jīng)典著作、黨的相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉基本理論觀點(diǎn)的來龍去脈，保證教學(xué)體系的正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品質(zhì)，每一個(gè)基本的理論問題在不同時(shí)期的經(jīng)典著作中都有相應(yīng)的表述，只有充分反映這些內(nèi)容，才能徹底地把握馬克思主義理論。

第三，認(rèn)真學(xué)習(xí)“共運(yùn)史”、“黨史”，關(guān)注時(shí)事政治，了解基本理論發(fā)展的實(shí)踐背景，增強(qiáng)教學(xué)體系的生動(dòng)性。實(shí)踐是馬克思主義的基本的、首要的觀點(diǎn)，馬克思主義不是書齋里的學(xué)問，而是從實(shí)踐中來、指導(dǎo)實(shí)踐、被實(shí)踐證明的科學(xué)理論，不反映實(shí)踐就不能說明理論。

第四，及時(shí)學(xué)習(xí)黨的最新文件，深入領(lǐng)會(huì)中央新精神，賦予教學(xué)體系時(shí)代性；及時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握理論研究的最新成果，保持教學(xué)體系的開放性。

第五，努力構(gòu)建集正確性、科學(xué)性、生動(dòng)性、豐富性為一體的課堂教學(xué)體系。思想政治理論課課堂教學(xué)體系的構(gòu)建是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)生長點(diǎn)，是提高該課程教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。思想政治理論課教學(xué)與其他專業(yè)課程相比的顯著特點(diǎn)為：一是“統(tǒng)一”，即教材統(tǒng)一、要求統(tǒng)一；二是按照上述標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的任務(wù)非常繁重。因此，在思想政治理論課教學(xué)體系的構(gòu)建中必須充分發(fā)揮集體的力量，堅(jiān)持集體備課制度，在同一門課程的任課教師之間進(jìn)行合理的分工、合作，展開廣泛的交流、溝通，最后形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，每位任課教師結(jié)合自身實(shí)際，形成自己的教學(xué)特色。總之，思想政治理論課教學(xué)體系建設(shè)的過程是一個(gè)資源整合、互學(xué)共進(jìn)工作局面形成的過程，是一個(gè)集體發(fā)展與個(gè)人成長協(xié)調(diào)關(guān)系培育的過程，是一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)、考試考核方式走上規(guī)范化道路的過程。

二、正確處理講解、課件、板書的相互關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)在于，通過知識(shí)的傳授提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和分析、解決問題的能力。與一般專業(yè)課相比，它對(duì)課堂教學(xué)的形式有著更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，正確處理講解、課件、板書的相互關(guān)系，是提高授課質(zhì)量的形式上的客觀要求。

第一，明確講解、課件、板書三者在授課體系中所處的地位和應(yīng)該發(fā)揮的作用。教師講解是首要的中心環(huán)節(jié)，課件的制作及運(yùn)用、板書的設(shè)計(jì)及展開是講解的輔助手段。課件的使用是為了增強(qiáng)講解的條理性、生動(dòng)性、豐富性；板書的價(jià)值在于賦予繁難內(nèi)容以推導(dǎo)過程，增強(qiáng)講解的深刻性、邏輯性?？偟膩碚f，課件、板書要服務(wù)于、服從于講解，三者要相互配合，相得益彰。

第二，落實(shí)講解、課件、板書的具體內(nèi)容，避免三者間的重復(fù)或矛盾。三者間的重復(fù)主要有以下幾種情況：一是課件文字繁多，教師講解變成對(duì)課件內(nèi)容的宣讀；二是板書內(nèi)容為課件內(nèi)容中的大、小標(biāo)題的摘抄或直接重復(fù)其中的內(nèi)容；三是講解過程中撇開課件，另行板書，課件可有可無，課件制作等于做了無用功。以上3點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象。這樣，多種教學(xué)手段的應(yīng)用不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)造成課堂教學(xué)的煩瑣。在內(nèi)容上，教師要注重講解、課件、板書三者之間的呼應(yīng)關(guān)系。

第三，突出各自的特點(diǎn)，在講解、課件、板書各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。教學(xué)課件的應(yīng)用，給講解、板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的要求：一是教師要提高對(duì)多環(huán)節(jié)教學(xué)形式的駕馭能力，要極力地?cái)U(kuò)充講解內(nèi)容信息量，否則，講解被教學(xué)課件拉著走，一味地復(fù)述課件內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺乏味，甚至認(rèn)為把教師的課件下載下來自己看看就可以了，這將極大地影響課堂教學(xué)氣氛；二是教學(xué)課件在很大程度上承擔(dān)了板書的功能，板書功能的重新定位和具體實(shí)施是一個(gè)值得研究的課題；三是課件是作為講解的輔助手段，在制作上，要做到內(nèi)容生動(dòng)并同講解互補(bǔ)、使用便捷而又節(jié)省時(shí)間；在使用上，要與講解協(xié)調(diào)，避免“拉洋片”式生硬刻板地展示。

總之，好的教學(xué)內(nèi)容憑借科學(xué)合理的教學(xué)形式，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，忽視形式問題，一切教學(xué)努力都會(huì)大打折扣。

三、有效地開展師生互動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛

師生互動(dòng)在思想政治理論課課堂教學(xué)中具有特殊意義。一方面，思想政治理論課教學(xué)是通過知識(shí)的傳授提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和分析、解決問題的能力的，在課堂上，沒有學(xué)生的積極參與，就不能很好地達(dá)到教學(xué)的根本目的；另一方面，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，同時(shí)，大學(xué)生在中學(xué)階段已初步接受了政治理論教育，因此，每一位學(xué)生都具有一定感性及理性的課堂參與“儲(chǔ)備”，關(guān)鍵的問題在于，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

筆者認(rèn)為，在師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該注意4點(diǎn)：一是互動(dòng)是講解過程的有機(jī)組成，是講解預(yù)設(shè)的“包袱”，是搞活課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，不能為互動(dòng)而互動(dòng)；二是互動(dòng)的問題應(yīng)當(dāng)涉及關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)富于思索性并需貼近學(xué)生的實(shí)際；三是教師必須對(duì)問題的回答要有充足的準(zhǔn)備，要盡可能地考慮到學(xué)生多種反映，只有這樣，才能在互動(dòng)環(huán)節(jié)上做足文章。從這種意義上說，互動(dòng)既是對(duì)學(xué)生的考察，又是對(duì)教師的考驗(yàn)；四是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維，最大程度地調(diào)動(dòng)、保護(hù)學(xué)生參與的積極性。例如，筆者在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”的第一章時(shí)，組織學(xué)生就“西方資本——帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么”進(jìn)行了討論。這是一個(gè)關(guān)涉第一章乃至整本教材內(nèi)容的大問題，同時(shí)，也是大學(xué)生十分關(guān)注并且感到困惑的重要問題。筆者首先把近些年來學(xué)界的一些觀點(diǎn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生就這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考、交流、回答，然后結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，幫助學(xué)生從主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果、道德價(jià)值判斷、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系并多個(gè)角度去分析問題，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到毛澤東同志所作的正確結(jié)論上，即帝國主義侵略中國，反對(duì)中國獨(dú)立，反對(duì)中國發(fā)展資本主義的歷史，就是中國的近代史。這樣，就擺脫了“填鴨”式的教學(xué)模式，通過學(xué)生積極參與，把學(xué)生的思想活動(dòng)真正帶入了課堂。

不斷深入地探討教學(xué)規(guī)律，是高校思想政治理論課整個(gè)教育教學(xué)過程的一項(xiàng)重要任務(wù)，而完成這一任務(wù)的關(guān)鍵在于教師要把一些認(rèn)識(shí)成果付諸教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

（作者單位：北京第二外國語學(xué)院法政學(xué)院）

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