進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代工程的綜合化和復(fù)雜化對(duì)工程技術(shù)人才的素質(zhì)提出了更新和更高的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的工程技術(shù)人才已經(jīng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。創(chuàng)新和創(chuàng)造的根本在實(shí)踐，工程實(shí)踐教學(xué)是工程教育的重要組成部分，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，工程教育只有面向工程實(shí)踐，適應(yīng)現(xiàn)代工程發(fā)展和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，才能培養(yǎng)工程實(shí)踐需要的各類專業(yè)人才。

一、實(shí)踐能力在工程教育中的地位與作用

從廣義上講，實(shí)踐被視為人類的“行動(dòng)體系”；從哲學(xué)層面上講，實(shí)踐是人類在一定社會(huì)組織中有目的地認(rèn)識(shí)世界、改造世界的物質(zhì)活動(dòng)。有學(xué)者將其內(nèi)涵歸結(jié)為三個(gè)方面：第一，實(shí)踐是與沉思相對(duì)應(yīng)的過程，是“做”的過程，是“做進(jìn)行的理性行為”，進(jìn)行實(shí)踐就意味著要付諸行動(dòng)，而不僅僅是停留在思想層面。一般而言，實(shí)踐需要身體的參與，實(shí)踐過程總是伴隨著物質(zhì)要素。第二，實(shí)踐不僅意味著身體的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，而且還是以知識(shí)、智慧為支持的行動(dòng)，并內(nèi)在地包括著反思，因而不能認(rèn)為所有的行為都是實(shí)踐，只有以智慧為支持的行為才是實(shí)踐。第三，實(shí)踐意味著行動(dòng)過程要達(dá)到某種熟練程度，這種熟練程度是通過練習(xí)和反思獲得的。通過以上分析筆者認(rèn)為，實(shí)踐能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，產(chǎn)生出有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造，以及具體的方式、方法運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐既包括為認(rèn)識(shí)、探索自然規(guī)律和掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)踐，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國情，提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。

工程教育尤其是高等工程教育，是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程技術(shù)人才為主要任務(wù)的專門教育?？萍及l(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，科技轉(zhuǎn)化需要實(shí)踐，從發(fā)展科學(xué)技術(shù)到把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，實(shí)踐和創(chuàng)新是工程人才的兩個(gè)關(guān)鍵能力?，F(xiàn)代工程的內(nèi)涵已開始向著“大工程”和“系統(tǒng)工程”的方向發(fā)展，在任何一個(gè)工程中都融合了現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)推動(dòng)技術(shù)開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用又促進(jìn)科學(xué)研究，人們把這一現(xiàn)象稱之為科學(xué)與技術(shù)的“共鳴”與“共振”。這就縮短了科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)應(yīng)用之間的時(shí)間，大大加快了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度，給現(xiàn)代工程技術(shù)人員提出了更高的要求。工程技術(shù)人才只有具備較寬的知識(shí)面和一定的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和極強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，才能發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷將先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

二、我國工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1.工程教育實(shí)踐先天不足

我國自19世紀(jì)末引入工程教育，已有百余年的歷史。一般來說，大工業(yè)的快速發(fā)展必定促進(jìn)工程教育規(guī)模的發(fā)展，反過來工程教育的發(fā)展又通過工程人才和工程技術(shù)促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，其兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，由于我國的高等工程教育不像歐美那樣是伴隨著技術(shù)革命與大工業(yè)發(fā)展而興起的，一開始就缺乏與工程產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，因此，工程教育實(shí)踐先天不足。新中國成立后，為了盡快地滿足當(dāng)時(shí)的國家建設(shè)需要，學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)的模式，以對(duì)口專業(yè)需要為目的，將工程教育課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，課程體系窄、專、深；人才的培養(yǎng)基本上是以應(yīng)試教育、傳授知識(shí)為主。由于缺少工程實(shí)際訓(xùn)練，剛畢業(yè)的大學(xué)生單科性知識(shí)掌握不少，但因其視野狹窄，不知道如何應(yīng)用，遇到實(shí)際問題往往不知所措。

2.學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠

大學(xué)工科教師大多數(shù)從校門到校門，沒有直接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是我國高等工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)不能充分實(shí)施的原因之一。在我國，一個(gè)工科畢業(yè)生走向工作崗位，一般需要6年～8年的時(shí)間才能成為業(yè)務(wù)骨干。由于各方面的原因，大學(xué)更重視教師的學(xué)歷，因而大多數(shù)大學(xué)的工科教師來源于高校的碩士和博士。但是，由于現(xiàn)在的大部分高校尚未與社會(huì)、企業(yè)建立深入交流的機(jī)制，高校培養(yǎng)的碩士和博士也缺乏在工程產(chǎn)業(yè)界較長時(shí)間的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。顯然，高校工科教師自身就存在實(shí)踐訓(xùn)練不足的問題。很難想象，本身工程實(shí)踐能力就不足的教師怎能很好地培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)所需求的實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這勢(shì)必直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠。

3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高

我國工程教育一直存在著教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的問題。隨著近代技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的增長與更新越來越快，知識(shí)的半衰期縮短至3年～5年，要求新增的教學(xué)內(nèi)容也越來越多。根據(jù)我國現(xiàn)在的工程教育實(shí)際情況，要求在短短的4年左右的時(shí)間內(nèi)，將一個(gè)無任何工程知識(shí)的人培養(yǎng)成“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高級(jí)專門人才，從教育方法、手段上還有許多不相適應(yīng)的地方。從教學(xué)內(nèi)容來看，更新速度慢，不能及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，窄、專、深和重理論、輕實(shí)踐的問題相當(dāng)突出，面向工程的運(yùn)用多科知識(shí)和最新科技成果解決實(shí)際問題的教育相對(duì)較少，傳統(tǒng)的為某一專業(yè)方向服務(wù)的“學(xué)科中心型”模式并未得到有效改變。因此，這些因素影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)資源緊張和評(píng)價(jià)方式失衡制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施方面，自1999年高校開始大規(guī)模擴(kuò)招后，各高校不同程度地面臨著資源不足的問題，特別是對(duì)于需要進(jìn)行大量實(shí)踐教學(xué)的工科院校來說，實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施在數(shù)量和質(zhì)量等方面存在的問題開始凸顯出來，與此同時(shí)各高校又面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率較低的問題。在實(shí)踐教學(xué)師資方面，從事工程教育實(shí)踐教學(xué)的教師中，由于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系著重強(qiáng)調(diào)高水平的論文，因而教學(xué)積極性不高；在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，由于在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己的工程實(shí)踐能力的意識(shí)。

三、提高我國工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議與設(shè)想

實(shí)踐表明，在工程教育人才培養(yǎng)過程中，要有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，必須樹立“大工程化”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)期的工程需求，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，回歸工程科學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性，重視工程的“實(shí)學(xué)”特征，即在加強(qiáng)工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與工程技術(shù)手段學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)工程創(chuàng)新理念的建立和工程綜合創(chuàng)造方法的掌握。為此，針對(duì)工程教育人才培養(yǎng)提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力問題，筆者提出以下具體的建議和設(shè)想。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從總體上構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，為此，需在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合，并通過開放式實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，使之更緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展前沿，突出專業(yè)特色與課程的有效性，對(duì)原有課程進(jìn)行取消或壓縮、整合合并；建立和完善學(xué)生參與科研的相關(guān)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑。

2.建立工科院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度

2006年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。這個(gè)意見對(duì)于高等工科院校同樣適用。教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐，是教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，也是學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。教師到企業(yè)實(shí)踐，可根據(jù)培訓(xùn)需求和客觀條件，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式進(jìn)行。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，豐富校企合作模式

大學(xué)，尤其是重點(diǎn)理工科大學(xué)，除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化成物質(zhì)的產(chǎn)品，對(duì)知識(shí)進(jìn)行物化，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。一是開展行業(yè)、地方和學(xué)校全方位的密切合作，成立三方合作辦公室，實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)；二是建立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)長期合作，與大量企業(yè)建立校企合作辦學(xué)董事會(huì)或者合作委員會(huì)；三是簽訂合作協(xié)議，逐步深化合作，主要模式是與企業(yè)簽訂“長期全面合作協(xié)議”，包括共建校外實(shí)習(xí)基地等不同模式的固定合作關(guān)系。合作的制度化、系統(tǒng)化和長效性，必能促進(jìn)校企之間的全面互動(dòng)，成為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)質(zhì)結(jié)合的有力保障。在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的原則，充分利用校內(nèi)外教育資源，形成聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。

4.重視實(shí)踐教學(xué)理論研究，并將成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐

高等工科院校擔(dān)負(fù)著直接把現(xiàn)代科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)工程師的任務(wù)，因此，工程實(shí)踐教學(xué)在高等工程教育中至少應(yīng)占有與理論教學(xué)同等重要的地位。但目前在一些高校中，還有部分教師對(duì)工程教育的本質(zhì)涵義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，把工程實(shí)踐教學(xué)作為一句時(shí)髦的口號(hào)，停留在口頭上，沒有給予重視。為此，必須站在科學(xué)發(fā)展觀的角度，高度重視實(shí)踐教學(xué)的理論研究，在全社會(huì)和每一所高校都形成人人關(guān)心實(shí)踐教學(xué)，個(gè)個(gè)重視實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，并建立健全理論應(yīng)用于實(shí)踐的各種有效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的良性健康發(fā)展，為新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的合格人才。

目前，我國正處于工業(yè)化進(jìn)程中，來自國際競爭的壓力越來越大，能否盡快培養(yǎng)與造就一大批高質(zhì)量、多層次的工程技術(shù)人才，為中國的發(fā)展和世界的工程科技進(jìn)步作出新的重要貢獻(xiàn)，成為提高國家工業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)的關(guān)鍵，成為中國高等工程教育責(zé)無旁貸的歷史任務(wù)。高校只有牢固樹立“現(xiàn)代工程”意識(shí)，加大工程教育實(shí)踐教學(xué)改革力度，加強(qiáng)大學(xué)、企業(yè)、社會(huì)之間的聯(lián)系，大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，采取各種必要的措施，切實(shí)增強(qiáng)工程教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我國工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能夠伴隨著國家工業(yè)化的腳步不斷地完善、深化和提高，從工程教育大國走向世界工程強(qiáng)國。■

(作者系華北電力大學(xué)黨委副書記)

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