隨著改革的進一步深化，高等教育與社會經濟發(fā)展相互交融、相互影響，形成了越來越緊密的互動關系，社會對大學培養(yǎng)的人力資源提出了更高的要求，大學教育在大眾化進程中，越來越與人力資源市場需求接軌。這不僅為高校發(fā)展帶來了明顯的競爭壓力和挑戰(zhàn)，而且也為大學生的發(fā)展和成長提供了充足的空間和機遇。高等教育的人才教育正處于一個重要的轉型期，如何適應創(chuàng)新型國家建設和經濟社會發(fā)展的需要，采取有效的教育途徑引導大學生全面成長成才，建立新型的、富有時代特征的人才培養(yǎng)模式，已成為當前高等教育改革和發(fā)展的重要課題。

一、新形勢下大學生成長成才面臨的挑戰(zhàn)與現狀

1.高校教育改革亟待新型教育管理模式

社會主義市場經濟的建立和完善、高等教育改革的不斷深入，迫切要求高校的教育、教學和管理必須與學生的發(fā)展水平和發(fā)展目標相結合。近年來，各高校順應發(fā)展，不斷改革，推出學分制教學，增強學習彈性，尊重學生的個性發(fā)展。但是，一些大學生在學習和生活中缺乏集體的有效激勵和約束，發(fā)展的理想和目標不明晰，自我教育意識、成才意識和成長意識尚未形成，這給其綜合素質的發(fā)展造成了障礙。特別是高校招生規(guī)模的不斷擴大、學生層次的多樣化、經濟困難學生的增多和畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，使部分學生處于教育管理的邊緣。因此，高校教育管理需要結合學生發(fā)展的實際狀況，引入以學生個體成才和發(fā)展為基礎的新的教育管理模式，工作重心要從提高學生的綜合素質出發(fā)，謀求未來的可持續(xù)發(fā)展，引導大學生制定個人發(fā)展規(guī)劃并貫穿于四年的大學生活和學習中，教育、教學和管理要結合學生的發(fā)展規(guī)劃，幫助學生樹立科學的發(fā)展觀，培養(yǎng)強烈的發(fā)展意識，積極為學生發(fā)展創(chuàng)造條件，搭建舞臺。

2.新時代背景下大學生成長成才面臨多重沖擊

隨著全球化從經濟領域滲透到教育領域，大學生的發(fā)展面臨著傳統(tǒng)與開放、東方文化與西方文化、社會利益與個人利益交織在一起的價值沖突。特別值得關注的是，由于網絡的國際化、開放性與交互性，網上信息夾雜著不少反動、迷信、黃色的內容，混淆著大學生的辨別能力，使大學生成長成才面臨著嚴峻的考驗。與此同時，我國大多數家庭缺乏對子女進行獨立教育的理性思考，而高校的教育管理在這方面也存在較大程度的缺失，從而形成了以獨生子女為主體的大學生獨立能力、自制能力較差的普遍現象，由此而引發(fā)的心理問題以及心理健康教育問題，越來越為社會所認識和重視。高校應以“學生的全面的可持續(xù)發(fā)展”理念為指導，優(yōu)化教育管理內容，把培養(yǎng)學生的獨立能力和自我教育能力放在重要位置，培養(yǎng)他們良好的個性心理品質，提高他們的社會適應能力和承受挫折能力，加強對他們的情感教育和道德教育，促進他們的心理素質、思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)出具有較高的綜合素質和精神品格的人才。

二、實施大學生發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)勢體現

創(chuàng)新性。當前，大學的人文素質教育理念已成為教育教學的主題，其實質就是堅持以人為本的教育思想，以提高和完善學生的綜合素質為根本目標，培養(yǎng)在道德、知識和能力上能夠影響時代發(fā)展、為社會文明發(fā)展作出貢獻的人才。在這個理念指導下，以實施大學生發(fā)展規(guī)劃作為深入推進大學生素質教育的創(chuàng)新載體，就要求大學的教育和管理要不斷創(chuàng)新，在工作中做到有針對性，既要在合格、達標的基礎上鼓勵冒尖，也要在規(guī)范要求的基礎上發(fā)展個性；既要為合格人才的培養(yǎng)提供良好的成才環(huán)境，也要為少數“奇才”、“偏才”的成長提供發(fā)展空間，使他們都成為社會上的有用人才。

實踐性。首先，它構建了從校園到現實生活的實踐性指導體系，緊密結合社會實際和大學生發(fā)展的特點，結合大學的教育和學生的發(fā)展理想，幫助大學生具體設定在各個階段的任務，在政治追求、專業(yè)方向、職業(yè)生涯、人格品質、心理健康等方面進行明確的定位，對教育和管理本身，對學生的發(fā)展都有很強的現實性。其次，在實踐過程中，大學生發(fā)展規(guī)劃建立了以實踐為基礎的綜合考評體系，將學生的學習態(tài)度、操行表現、社會實踐等納入考評范圍，在理論與實際相結合中進行全面綜合的評價，幫助大學生進一步認識社會、認識自我、把握自我，不斷更新知識與能力結構，努力做到知行統(tǒng)一，實現最優(yōu)的發(fā)展。

互動性。作為發(fā)展規(guī)劃過程中的兩大主體，學校與學生之間是一種雙向交流的互動關系。大學生發(fā)展規(guī)劃充分實現了學生與學校之間、學生發(fā)展和學校教育之間、學生個性與社會需要之間、學生與學生之間的多重互動，允許并鼓勵學生對規(guī)劃內容進行獨立自主的思考、自由表達意見，使得不同角色、不同個性、不同需求的學生能根據學校特色、社會需求、自身特點找準方向、科學定位、自主學習、自覺提高。

豐富性。我們所提倡的大學生發(fā)展規(guī)劃，注重從學生的生存狀態(tài)、生活過程和生活方式的實際出發(fā)，把人才培養(yǎng)與知識性、科學性、娛樂性、趣味性統(tǒng)一起來，以豐富的內容和形式，引導學生理性地面對自然現象、社會現狀和自身的人格構建，在思想素質、文化素質、身體素質和心理素質等方面得到全面、和諧的發(fā)展。

三、大學生發(fā)展規(guī)劃的實踐探索與理性思考

1.以學生為本，構建大學生發(fā)展規(guī)劃的長效機制

完善大學生發(fā)展規(guī)劃的制度與組織保障。實施大學生發(fā)展規(guī)劃，不僅是科學發(fā)展觀在學生工作實踐中的直接體現，而且也是以人為本思想在教育管理中的具體落實。大學生發(fā)展規(guī)劃能否長期有效地開展，關鍵在于建立和健全一個科學的有效機制。只有建立一套完善的發(fā)展規(guī)劃管理制度，成立健全的大學生發(fā)展規(guī)劃指導組織，才能保證大學生發(fā)展規(guī)劃長期化、制度化地開展下去。為此，學校制定出臺了《南京師范大學大學生發(fā)展計劃實施意見》等文件，從大學生發(fā)展規(guī)劃的任務與內容、工作原則與工作目標、具體實施計劃、組織領導機構設置、人員組成、工作職能等方面作出了規(guī)定和要求，成為全面開展大學生發(fā)展規(guī)劃的重要依據和保證。

培養(yǎng)專業(yè)的大學生發(fā)展規(guī)劃指導隊伍。實施大學生發(fā)展規(guī)劃是高校教育管理在新的歷史時期的內在訴求。要使這項工作取得實效，應建立、培養(yǎng)一支專業(yè)的指導隊伍，努力為大學生發(fā)展規(guī)劃提供切實可行的指導與幫助。學校學生發(fā)展規(guī)劃指導隊伍由三部分組成：一是專職人員，主要由專職政工人員擔任，在日常思想政治教育過程中幫助大學生根據不同學年的具體特點，制定不同的發(fā)展規(guī)劃，并不定期展開復查；二是兼職人員，由普通任課教師在日常的教學過程中為學生提供必要的人生指導；三是外請專家，負責對學生進行集中講座輔導，為學生營造良好的學習氛圍和有利于學生成長成才的管理環(huán)境。

建立全方位的大學生發(fā)展規(guī)劃指導體系。大學生發(fā)展規(guī)劃強調的是每一位學生的發(fā)展，要求在具體的操作過程中，必須面向每一位學生個體，必須尊重、關心、教育、引導好每一位大學生，實現大學生科學、可持續(xù)性的長遠發(fā)展。我校在實踐中全方位、多層面地對大學生的認知和行為進行了有效指導，一是生涯設計指導圍繞生涯設計和生涯發(fā)展開設專門的課程和實踐；二是理論修養(yǎng)指導圍繞世界觀、人生觀、價值觀和倫理觀開設課程和開展實踐；三是專業(yè)學習指導圍繞個人發(fā)展目標開展專業(yè)素質教育；四是能力培養(yǎng)指導圍繞素質拓展、提高就業(yè)能力開展服務和培訓；五是信息資源指導圍繞職業(yè)前景、從業(yè)選擇等可用資源，提供咨詢服務；六是心理問題指導圍繞心理輔導、個人情感、就業(yè)心態(tài)等開展咨詢服務。

形成大學生發(fā)展規(guī)劃的操作體系。大學生發(fā)展規(guī)劃書是大學生發(fā)展規(guī)劃的體現和操作體系。學校在實施大學生發(fā)展規(guī)劃中，通過制定切實可行、適合學生特點的大學生發(fā)展規(guī)劃書，使教學管理與個人發(fā)展相結合，使個人自律與學校管理相結合，引導學生結合自身性格類型、價值傾向、專業(yè)選擇，以及知識、技能和能力發(fā)展水平，在對家庭、社會等外部環(huán)境進行全面客觀分析的基礎上，制定總體的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展路向，及不同階段的目標，利用各種有利資源，選擇可行的實施路徑。

2.整體架構，明確大學生發(fā)展規(guī)劃的周期目標

學校通過多年的探索實踐，依據學生的知識水平、發(fā)展目標需求，總結歸納出了大學生四年各階段的主要任務，形成了引導大學生發(fā)展的規(guī)劃體系，并從整體進行架構，明確大學生發(fā)展規(guī)劃的周期目標：

新生階段——啟航期。這一時期的大學生發(fā)展規(guī)劃主要以“發(fā)展認知教育”為重心，幫助學生在認識大學、認識社會和認識自我中建立發(fā)展意識，客觀地面對自我、認識自我，把握大學教育的精神和價值，了解發(fā)展的根本指向，奠定大學生發(fā)展的認知基礎。學校主要引導學生適應大學生活，確立公民意識，做好角色轉變；幫助學生了解大學生活，適應大學的學習方法，重點了解自己的專業(yè)，強化基礎課的學習；培養(yǎng)學生健康、樂觀、積極向上的進取心，積極參加黨校學習，向黨組織遞交入黨申請書；養(yǎng)成良好的獨立的行為習慣，提高人際溝通能力。

大二年級——定位期。這一時期的大學生發(fā)展規(guī)劃要結合學生自身的性格特長和發(fā)展優(yōu)勢，進行學習能力、社會交往能力、處理各種問題的能力、綜合素質等方面的強化，盡可能釋放個人潛質，提高個人優(yōu)勢，并進一步調整規(guī)劃，初步確定長期發(fā)展的生活目標。學校主要引導學生初步確定自己的人生價值和努力方向，有針對性地進行相應能力與素質的培養(yǎng)；強化專業(yè)課的學習，通過英語和計算機等相關證書考試；通過參加社團組織、社會實踐、擔任學生干部等，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和組織能力，增強學生的社會責任感和歷史使命感，明確發(fā)展需要。

大三年級——奮進期。這個時期的學生個體綜合能力已有了基本的定位，學生結合自己的興趣愛好和綜合素質，對大學的學習生活有了進一步的定位，目標更為明確。學校主要引導學生明確目標方向，客觀地分析自我，為實現所定的目標（如考研、就業(yè)、留學）做好充分的準備，了解就業(yè)信息，準備TOFEL、GRE的考試等，并通過各種實踐活動培養(yǎng)獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，拓展綜合素質。

大四年級——揚帆期。大學四年級是大學生的綜合素質全面接受市場考察、檢驗的時期，同時也是當前和今后發(fā)展階段相對接的過渡時期。這一時期的規(guī)劃重點在于引導大學生分析成敗得失，展望未來生活，應用所學的知識和獲得的能力服務社會，最大化地實現自我價值；面對當前社會人才多樣化的時代發(fā)展趨勢，要注重引導學生正確擇業(yè)，為實現就業(yè)目標做最后的沖刺；鞏固所學知識，提高學生的研究能力；積極參加畢業(yè)實習，有創(chuàng)造性地做好畢業(yè)論文；進一步了解社會需求，培養(yǎng)學生就業(yè)面試的技能技巧；鍛煉學生的競爭力和挫折感，順利實現自己的宏偉目標。

3.統(tǒng)籌協(xié)調，實施大學生發(fā)展規(guī)劃的理性思考

通過多年的實踐，我校形成了實施大學生發(fā)展規(guī)劃的多維框架，即“學?！彝ァ鐣比灰惑w，并將大學生發(fā)展規(guī)劃列入學校重點工作之一，使大學生發(fā)展規(guī)劃真正成為學校育人的新平臺，達到學生、學校、社會三贏的最終目標。

充分發(fā)揮學校的主渠道作用。學校成立了由相關部門組成的學生工作委員會，定期研究分析大學生發(fā)展中的問題，形成了學校和相關部門、學院之間的互相配合、上下互動，理順各部門、各層次、各崗位的職責和權限，建立健全責任制，做到責任到崗、責任到人，責、權、利相統(tǒng)一。同時，學校加強對各種類型的大學生群體的管理，如社團管理、創(chuàng)業(yè)管理、網絡管理、社會實踐活動管理等，力爭把思想性、知識性、趣味性、服務性貫穿其中，形成新型的大學生自我教育、自我管理、自我服務的成長成才模式。

抓好家庭教育這個“第二課堂”。根據中國的傳統(tǒng)文化和獨生子女群體的特點，學校從2004年起組建了家長委員會，開通了家長信箱，使家長知曉學校的教育管理和要求，對學校提出批評和建議，多方位了解子女在校的表現，從而引導家長樹立正確的成才觀，掌握科學的教育方法，自覺擔負起與子女溝通、共同規(guī)劃未來的責任，幫助大學生形成良好的生活習慣、健康的價值觀念、積極的生活態(tài)度和正確的處世原則。

抓好社會教育。社會環(huán)境每時每刻都將對大學生的人生觀和價值取向產生極大的影響，學校采取“請進來、走出去”的方式，充分發(fā)揮社會教育的積極作用。學校一方面利用現有資源，成立了專家咨詢委員會，論證學校的發(fā)展，研討人才培養(yǎng)規(guī)格如何更加適應社會發(fā)展需要，開設“企業(yè)家講壇”、“管理者論壇”等，使辦學走向開放，引導學生多了解、認知社會，加強與社會的聯系；另一方面建立實踐基地，盡可能給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在實踐中準確定位，做好規(guī)劃，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件，奠定堅實基礎。近年來，我校本科生就業(yè)率一直保持在95％以上。

多年的實踐經驗告訴我們，學校應從培養(yǎng)高素質人才的角度出發(fā)，將大學生發(fā)展規(guī)劃的理念貫穿于大學教育的全過程，幫助大學生制定切合實際的發(fā)展規(guī)劃，引導大學生加強自我教育、自我管理，促進大學生的健康成長，使大學生的內驅力成為推進個體發(fā)展的主體力量?！?/p>

（作者單位：南京師范大學校長辦公室）

[責任編輯：蔡桂蘭]