一、核心課程體系的構(gòu)成

1.提出

2003年，北京航空航天大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，總結(jié)出了學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的4個(gè)關(guān)鍵要素，即：“基礎(chǔ)”、“實(shí)踐”、“素質(zhì)”、“創(chuàng)新”，并結(jié)合學(xué)校幾十年來(lái)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求與特點(diǎn)，提出了“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，重在素質(zhì)，面向創(chuàng)新”的本科人才培養(yǎng)方針，同時(shí)開(kāi)展了較為全面系統(tǒng)的教育教學(xué)改革，啟動(dòng)了核心課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系三位一體的本科教學(xué)建設(shè)工程。

2.定位和構(gòu)成

我校核心課程體系構(gòu)建的目的是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)全體學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和不斷自我構(gòu)建知識(shí)、智慧的良好思維習(xí)慣，落實(shí)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出素質(zhì)，面向創(chuàng)新”的本科教育理念和實(shí)現(xiàn)本科教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。核心課程體系更加關(guān)注把學(xué)生引導(dǎo)到掌握某些領(lǐng)域知識(shí)的主要方法上來(lái)，探討在這些領(lǐng)域里存在哪些類型的知識(shí)和形式、如何得到和使用各種不同的分析方法，以及它們的價(jià)值何在。核心課程體系由本科人才培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程組成，體現(xiàn)了學(xué)校和各專業(yè)的培養(yǎng)特色，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

核心課程體系由A級(jí)（校級(jí)核心課程）、B級(jí)（校院共建核心課程）和C級(jí)（院級(jí)核心課程）構(gòu)成?？傮w上保證學(xué)生在最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面能得到足夠的、結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)訓(xùn)練，在專業(yè)知識(shí)方面能夠體現(xiàn)我校該專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。

校級(jí)核心課程主要保障學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，即較好的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的人文修養(yǎng)和對(duì)外交流能力及基本的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校確定了“數(shù)學(xué)分析”（高等數(shù)學(xué)）、“高等代數(shù)”（線性代數(shù)）、“基礎(chǔ)物理學(xué)”（大學(xué)物理）、“大學(xué)語(yǔ)文”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“工程訓(xùn)練”6門A級(jí)核心課程；B級(jí)核心課程是各專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格所需的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)同類專業(yè)中普遍認(rèn)可的最重要的基礎(chǔ)課程；C級(jí)核心課程主要是體現(xiàn)各專業(yè)方向特色、學(xué)生在專業(yè)學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)方向、特色方向等方面能夠形成潛在優(yōu)勢(shì)的課程。

二、核心課程體系的特點(diǎn)

為了建立合理、科學(xué)的核心課程體系，我校組織了多次研討和學(xué)習(xí)，就核心課程體系構(gòu)建的宗旨、課程遴選標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)方案等問(wèn)題理清了思路，在學(xué)習(xí)和比較的基礎(chǔ)上，明確了我校核心課程體系與國(guó)內(nèi)外高校核心課程的異同及特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的合理組成和融合

核心課程體系是根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的。作為我校的畢業(yè)生，應(yīng)該具有的基本科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)大體上決定了校級(jí)公共基礎(chǔ)課中的核心課程（A級(jí)核心課程）；不同學(xué)科門類畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該掌握本專業(yè)在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際公認(rèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能，由此決定各專業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程中的核心課程（B級(jí)核心課程）；為了體現(xiàn)我校各專業(yè)的方向及其特色，幫助學(xué)生發(fā)展自身的專業(yè)能力，培養(yǎng)其不斷自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力，我們精選出一些相應(yīng)的課程作為專業(yè)課程中的核心課程，它們基本體現(xiàn)了相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科與科研的強(qiáng)勢(shì)方向(C級(jí)核心課程)。核心課程體系整體上體現(xiàn)了我校在構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的合理組成和融合的原則。

在課程的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，我校十分重視融合。首先是在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合，即在課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施過(guò)程中，始終注意如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如何把知識(shí)習(xí)得與思維訓(xùn)練、人格健全緊密地結(jié)合起來(lái)；其次是課程安排上的融合，即綜合考慮學(xué)科自身的邏輯順序、學(xué)科發(fā)展的歷史順序、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及興趣的發(fā)展的順序等在課程實(shí)施過(guò)程中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；再次是課程編制方法上的融合，即在課程編制中注重引導(dǎo)學(xué)生在歸納、發(fā)展上下功夫，幫助學(xué)生在歸納、演繹、非邏輯的內(nèi)容和方法運(yùn)用上進(jìn)行融合。

2.著眼于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，課程實(shí)施中注重促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析、推理、批判、質(zhì)疑等能力的提高

核心課程作為我校人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施中不斷落實(shí)以人為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思考的熱情和活力，在全校師生范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)以研究為本的教和學(xué)。例如：

我校理學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)家教學(xué)名師李尚志教授一直承擔(dān)本科生的數(shù)學(xué)類A級(jí)核心課程。他鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將眼光從書本和考卷的狹窄天地中解放出來(lái)，放眼到現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)數(shù)學(xué)。他說(shuō)，從疑惑到醒悟、從錯(cuò)誤到正確的轉(zhuǎn)變過(guò)程更能夠表現(xiàn)他們的思考能力，比最后答案的對(duì)或錯(cuò)更加重要。

“理論力學(xué)”是我校理工科專業(yè)共同的B級(jí)核心課程，獲得國(guó)家教學(xué)名師稱號(hào)的王琪教授對(duì)該課程的教學(xué)深有感觸。他認(rèn)為，要真正搞好課堂教學(xué)，必須做好以下幾方面的工作：一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（或提出）問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“有問(wèn)題可思考”、“有方法可推敲”。二是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式與討論式的課堂教學(xué)。一堂成功的啟發(fā)式講課應(yīng)該就像教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一個(gè)科研課題一樣引人入勝，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中提高，在提高的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。不同的課程，培養(yǎng)學(xué)生的能力也有所不同，對(duì)于像“理論力學(xué)”這樣的工科類基礎(chǔ)理論課程，可通過(guò)將定性分析與定量分析相結(jié)合、解析分析與數(shù)值分析相結(jié)合、理論研究與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合、研究問(wèn)題的深度和廣度相結(jié)合等教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，課堂教學(xué)還應(yīng)給學(xué)生留有充分的思維空間，留出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考、去研究。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院王惠文教授承擔(dān)的“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”是經(jīng)管學(xué)院C級(jí)核心課程。她始終堅(jiān)持在課堂教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)新的起點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的敏感和解決它們的決心”的觀念。她特別注重案例教學(xué)，不斷收集和應(yīng)用那些極其鮮活的實(shí)際案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。同時(shí)，她經(jīng)常把在實(shí)際工作中遇到的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“懸念問(wèn)題”提出來(lái)，留給學(xué)生在課下思考一段時(shí)間，以激發(fā)他們的想象空間，感受自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)、持續(xù)思維和交流討論來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.強(qiáng)調(diào)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為保證核心課程建設(shè)質(zhì)量，我校要求每門核心課程都要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)不論承擔(dān)課程實(shí)際教學(xué)任務(wù)的人數(shù)多或少，作為核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少要包括三個(gè)層次：由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)確定課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的整體框架中的定位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革趨勢(shì)確定課程改革的發(fā)展方向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容以及遴選教材等；課程責(zé)任教授負(fù)責(zé)按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)共同確定的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材等落實(shí)所有的具體課程運(yùn)行，監(jiān)控課程教學(xué)的質(zhì)量，組織課程考核以及其他各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，課程責(zé)任教授一般也是該課程的第一主講教師，是日常教學(xué)管理的組織者和執(zhí)行者；中青年教師，作為培養(yǎng)其成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，參與課程建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)、了解、實(shí)施課程建設(shè)各個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí)，也是課程主講教師的一部分或第二梯隊(duì)。

目前，我校構(gòu)建的核心課程體系只是在遵循人才培養(yǎng)原則的前提下，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件和可操作性提出的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中受教育者自身發(fā)展需求的變化、教學(xué)理論研究的深入、新學(xué)科和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，我校的核心課程體系只有在實(shí)踐中不斷地探索、研究、補(bǔ)充、更新，才能使其更加科學(xué)，更加有利于我們的學(xué)生在現(xiàn)在及未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，知識(shí)得以不斷充實(shí)，智慧得以不斷激發(fā)，文化品位和精神境界得以不斷提升?！?/p>

（作者單位：北京航空航天大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：張 敏]