摘要:長期以來，人力資本理論被認為是教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，其重要原因是人力資本理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的促進因素和邏輯起點#65377;而人力資本理論自身尚未形成系統(tǒng)的理論分析框架#65377;隨著教育經(jīng)濟學的發(fā)展和成熟，僅以人力資本理論為理論基礎(chǔ)，不能涵蓋和支撐教育經(jīng)濟學的學科體系#65377;因此，人力資本理論作為教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)具有局限性#65377;

關(guān)鍵詞:理論基礎(chǔ);人力資本理論;邏輯起點;局限性

中圖分類號:F069.9 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)08-0025-02

一、理論基礎(chǔ)淺析

何謂一門學科的理論基礎(chǔ)?是不是一門學科所涉及的所有相關(guān)學科的理論知識，都可以認為是這一門學科的理論基礎(chǔ)?要回答這個問題，首先對理論及理論基礎(chǔ)作必要的界定#65377;從知識形態(tài)的角度上，將理論界定為“作為知識形態(tài)而存在的問題邏輯體系”，那么所謂的理論基礎(chǔ)，就是“理論之理論根源與邏輯出發(fā)點”，這個理論根源與邏輯出發(fā)點，構(gòu)成了一門學科邏輯結(jié)構(gòu)展開的基礎(chǔ)#65377;這是本文立論的基點之一#65377;本文立論的基點之二:將教育經(jīng)濟學學科屬性定位為一門教育學#65380;經(jīng)濟學等多學科相交叉的科學[1]#65377;

二、人力資本理論成為教育經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的背景

人力資本理論的形成是建立在一定的經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的#65377;二戰(zhàn)以后，由于科學技術(shù)和社會生產(chǎn)力高度發(fā)展，推動了經(jīng)濟增長，也促進了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變#65377;許多國家將實現(xiàn)經(jīng)濟增長作為致力的目標，積極探尋促進經(jīng)濟增長的因素#65377;傳統(tǒng)的經(jīng)濟學理論認為，經(jīng)濟增長是土地#65380;資本#65380;人力三要素增長的結(jié)果，其中人力部分是指人的數(shù)量#65377;但是經(jīng)濟學家在運用傳統(tǒng)計量方法計量增長額時出現(xiàn)剩余因子，許多經(jīng)濟學家試圖解開余數(shù)之謎#65377;在分析過程中，認識到勞動者的質(zhì)量是促進經(jīng)濟增長的一個重要因素，也是傳統(tǒng)計量經(jīng)濟增長中被忽略的因素，從而推進了人力資本理論的產(chǎn)生#65377;人力資本理論提出教育是實現(xiàn)人力資本的積累，促進經(jīng)濟增長的重要源泉的假設(shè)，由此奠定了教育經(jīng)濟學的立論前提[2]#65377;

三、人力資本理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的邏輯起點

顯然，教育——勞動者質(zhì)量——勞動生產(chǎn)率——經(jīng)濟增長，形成一個緊密相關(guān)的鏈條#65377;在這個鏈條中，人力資本理論將“勞動者質(zhì)量對經(jīng)濟增長的作用”作為理論核心#65377;而提高勞動者質(zhì)量，教育自然責無旁貸#65377;從而引起了人們對教育的重視，導(dǎo)致了教育經(jīng)濟學的產(chǎn)生#65377;因此，人力資本理論之所以成為教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，其重要原因是:人力資本理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的促進因素和邏輯起點#65377;

四、人力資本理論作為教育經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的局限性

(一)人力資本理論的主要內(nèi)容

1.第一代人力資本理論

將人力資本定義為凝聚在勞動者身上的知識#65380;技能#65380;健康等質(zhì)量因素的總和#65377;強調(diào)人力資本有投資性#65380;時間性#65380;產(chǎn)權(quán)性#65380;生產(chǎn)性#65380;邊際收益遞增等特性#65377;認為人的質(zhì)量因素是經(jīng)濟增長的主要因素#65377;人力資本投資回報率大于物質(zhì)資本投資回報率#65377;特別指出教育是提高人力資本的經(jīng)濟價值#65380;提高生產(chǎn)率#65380;促進經(jīng)濟增長的重要途徑#65377;教育還可以促進社會分配的平等趨勢#65377;對教育與社會及個人的經(jīng)濟關(guān)系，提出了教育——生產(chǎn)率——工資正相關(guān)的經(jīng)典鏈條#65377;并把教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻以及教育成本收益分析等問題作了計量分析[3]#65377;

2.第二代人力資本理論

(1)篩選假設(shè)理論把教育看成是幫助雇主識別不同能力的求職者，以把他們安置到不同工作崗位上的裝置信號#65377;個人在教育中獲得的是信號而不是能力#65377;由教育的信號作用來解釋教育和收入的正相關(guān)#65377;

(2)勞動力市場劃分理論強調(diào)勞動力市場是二元或多元的勞動力市場，如主要勞動力市場和次要勞動力市場#65377;教育程度與收入相關(guān)關(guān)系，不同的市場有不同的表現(xiàn)#65377;

(3)社會化理論認為教育的作用首先不在于提高能力，而在于它的社會化的作用——訓(xùn)練社會生產(chǎn)中所需要的各種勞動力的個性特征[4]#65377;

(二)教育經(jīng)濟學的研究范圍

教育經(jīng)濟學研究的范圍可以歸納為兩個方面:1.教育與經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系#65377;一方面是教育的經(jīng)濟#65380;社會價值，另一方面是經(jīng)濟社會如何為教育提供資源#65377;2.學校經(jīng)營與管理過程中如何充分利用好資源，以滿足人們對教育的需求，最終實現(xiàn)教育的經(jīng)濟價值[5]#65377;

因此，教育經(jīng)濟學研究的視角所及，應(yīng)該包括這樣幾者的關(guān)系:社會系統(tǒng)#65380;教育系統(tǒng)#65380;政府及制度系統(tǒng)#65380;市場系統(tǒng)等#65377;審視社會系統(tǒng)中教育與經(jīng)濟的關(guān)系，將屬于教育經(jīng)濟學視角范圍的基本問題再細化，應(yīng)該包括以下幾個方面:(1)教育的經(jīng)濟價值#65377;(2)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展問題#65377;(3)市場#65380;政府#65380;第三組織對教育的調(diào)控問題#65377;(4)教育投入及成本問題#65377;(5)教育領(lǐng)域內(nèi)資源配置#65380;有效運行問題#65377;(6)人力資本#65380;社會資本的優(yōu)化配置和效能發(fā)揮問題#65377;

(三)人力資本理論作為教育經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的局限性

1.從人力資本理論內(nèi)容上說，人力資本理論只給出了教育與經(jīng)濟關(guān)系的宏觀粗略的指導(dǎo)思想#65377;教育——勞動力質(zhì)量——勞動生產(chǎn)率——經(jīng)濟增長——工資正相關(guān)的線條過于簡單化#65377;教育形成人力資本，人力資本在勞動力市場上配置#65380;在生產(chǎn)過程中使用#65380;對經(jīng)濟增長發(fā)揮作用，是跨多個系統(tǒng)復(fù)雜的相互協(xié)調(diào)的過程，受制于很多主客觀約束因素#65377;教育對人力資本提升，對經(jīng)濟增長作用到底能不能達到正相關(guān)，都需要在一定的假定前提下，進行考察衡量#65377;

2.從人力資本特性的分析，人力資本理論主要是關(guān)于“自然人”的人力資本研究，沒有全面地概括出作為“社會人”的人力資本內(nèi)涵#65377;事實上，人力資本除了指“以自然屬性的人”為基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為健康#65380;技能等形式的資本存量外，還應(yīng)該包括以社會屬性的人為基礎(chǔ)的，依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”存量部分#65377;

3.人力資本理論主要是強調(diào)教育的工具性價值，強調(diào)人作為促進經(jīng)濟發(fā)展的工具性價值#65377;教育經(jīng)濟學研究不僅要關(guān)注人的工具性價值，更重要的是關(guān)注教育的人文價值#65377;教育經(jīng)濟學研究的最終目的是在資源節(jié)約#65380;效率最優(yōu)的情況下，實現(xiàn)個人全面最優(yōu)發(fā)展的培養(yǎng)目標#65377;

4.人力資本理論片面強調(diào)教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，而忽視了教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，缺少從系統(tǒng)論的角度，全面審視社會經(jīng)濟發(fā)展的諸多因素的全局觀念#65377;

總之，從教育經(jīng)濟學研究的范圍上說，教育經(jīng)濟學作為一門學科，從經(jīng)濟學中獨立出來，利用經(jīng)濟學#65380;教育學#65380;管理學等多學科研究成果，研究教育系統(tǒng)#65380;經(jīng)濟系統(tǒng)#65380;政府制度系統(tǒng)等多個相關(guān)領(lǐng)域協(xié)調(diào)關(guān)系，涉及資源配置#65380;教育教學#65380;經(jīng)營決策#65380;制度激勵等多方面問題，發(fā)展成為一門理論與實踐性都很強的學科#65377;而人力資本理論本身是比較粗略且有缺陷的#65380;尚未形成一個邏輯一貫的#65380;較完整的理論分析框架#65377;僅以人力資本理論為理論基礎(chǔ)，顯然不能涵蓋和支撐教育經(jīng)濟學的學科體系#65377;因此，人力資本理論作為教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)存在局限#65377;

五、教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)構(gòu)想

(一)從邏輯起點上，人力資本理論是教育經(jīng)濟學產(chǎn)生的促進因素和邏輯起點，因此應(yīng)作為教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)#65377;但對人力資本的內(nèi)涵需要進行修正和補充，將人力資本的內(nèi)涵擴展為“全人資本”，增加其表現(xiàn)在行為規(guī)范，倫理道德，情感價值等“文化資本”特質(zhì)，以及作為社會人的#65380;依賴于特定組織和社會交往模式的“社會資本”特質(zhì)#65377;

(二)從學科邏輯體系的理論根源上，將教育經(jīng)濟學定位為教育學#65380;經(jīng)濟學等多學科交叉的科學#65377;教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)是:

1.現(xiàn)代系統(tǒng)理論#65377;現(xiàn)代系統(tǒng)理論是由系統(tǒng)論#65380;信息論與控制論所組成的系統(tǒng)分析理論#65377;因為教育經(jīng)濟學研究的范圍涵蓋了社會中的經(jīng)濟系統(tǒng)#65380;教育系統(tǒng)#65380;政府制度系統(tǒng)等，教育與其他各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是教育經(jīng)濟學研究的重要問題#65377;因此，只有用系統(tǒng)分析的方法，才能從哲學的高度，整體協(xié)調(diào)各系統(tǒng)的關(guān)系，實現(xiàn)教育的最佳社會經(jīng)濟功能#65377;

2.經(jīng)濟學基本理論#65377;教育經(jīng)濟學主要是運用經(jīng)濟學的理論及計量方法研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟運行問題及教育與經(jīng)濟的關(guān)系，應(yīng)將經(jīng)濟學基本理論作為教育經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)#65377;特別是微觀經(jīng)濟學中勞動市場經(jīng)濟學#65380;增長和發(fā)展經(jīng)濟學等，都是教育經(jīng)濟學研究深厚的理論根源#65377;

3.制度經(jīng)濟學#65377;制度經(jīng)濟學涵蓋了經(jīng)濟學與制度之間的雙向關(guān)系，而制度是教育經(jīng)濟研究領(lǐng)域不可缺少的因素#65377;可以把制度經(jīng)濟學作為一種思考問題的視角繼而作為一種方法來操作，以分析教育中的問題#65377;

4.公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論#65377;公共產(chǎn)品理論力圖解釋公共部門中政府及市場應(yīng)該承擔何種責任#65377;在教育經(jīng)濟研究的領(lǐng)域中，教育的融合產(chǎn)品屬性，決定了政府作用的重要性#65377;因此，公共產(chǎn)品理論和公共選擇理論是研究政府與教育的關(guān)系，以及政府與市場機制的協(xié)調(diào)作用的理論根源#65377;

5.教育及心理學#65377;教育學體現(xiàn)了在教育活動中應(yīng)該遵守的普遍規(guī)律和原則#65377;心理學是研究人的心理活動和行為表現(xiàn)的科學，是研究人際關(guān)系，調(diào)動人積極性的依據(jù)#65377;在教育經(jīng)濟學的研究領(lǐng)域中，教育教學過程中要遵循人的發(fā)展規(guī)律和特點，才可實現(xiàn)人力資本升值#65377;產(chǎn)業(yè)組織要采用適當?shù)募顧C制，才可以調(diào)動人的積極性，使人力資本充分發(fā)揮其效能#65377;因此，將教育及心理學作為教育經(jīng)濟學研究的理論基礎(chǔ)#65377;

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[責任編輯馮勝利]