摘 要：通過(guò)設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，在對(duì)話中交流、碰撞、共享，為學(xué)生提供一個(gè)開放的探究與實(shí)踐的環(huán)境，在這個(gè)不斷生成新的體驗(yàn)的過(guò)程中升華，讓“錯(cuò)誤”美麗課堂。

關(guān)鍵詞：“錯(cuò)誤”；激發(fā)求知欲；研讀體驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0030-02

音樂界有這樣一個(gè)故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。同樣的道理，我們教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種用心良苦、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打、歷練。這樣，他們的選擇、辨析、批判能力，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高。

一、板書課題設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我故意把課題寫成“狼牙山五戰(zhàn)士”。學(xué)生們紛紛指出說(shuō)我寫錯(cuò)了。我見他們正按我的預(yù)設(shè)“配合”著，心想：我不能輕易就承認(rèn)“錯(cuò)誤”，那豈不太傷“自尊”了嗎！

我說(shuō)：“說(shuō)明大家聽講聽得很認(rèn)真。是啊，為什么是‘狼牙山五壯士’而不是‘五戰(zhàn)士’呢？‘壯士’和‘戰(zhàn)士’到底有什么區(qū)別呢？”學(xué)生們來(lái)勁頭了。有的說(shuō)：“參加打仗的人都可以說(shuō)是戰(zhàn)士，但只有特別勇敢、特別頑強(qiáng)的人才能稱得上是壯士?！庇械恼f(shuō)：“壯士比戰(zhàn)士做的事更驚天動(dòng)地?！庇械恼f(shuō)：“壯士的故事一定很悲壯的?！?/p>

我接著問：“那課文中的五位壯士到底‘壯’在何處呢？請(qǐng)大家自由地讀書、勾畫、批注?？凑l(shuí)找得全面?！庇谑菍W(xué)生們迅速地打開書，動(dòng)口讀書、動(dòng)筆勾畫、作注。學(xué)得非常主動(dòng)、深入。

學(xué)生通過(guò)自己的積極動(dòng)腦思考認(rèn)為從“接受任務(wù)”、“誘敵上山”“引上絕路”、“奮勇殺敵”、“英勇跳崖”等每一個(gè)情節(jié)都能體會(huì)到“壯士”的壯舉，進(jìn)而體會(huì)到五位壯士顧全大局、忠于祖國(guó)、忠于人民、忠于黨、無(wú)所畏懼、視死如歸、大義凜然的英雄氣概。

二、示范朗讀制造“錯(cuò)誤”，促使學(xué)生研讀體驗(yàn)

特級(jí)教師于永正老師教學(xué)蘇教版教材《廬山的云霧》第三自然段：

廬山的云霧瞬息萬(wàn)變……

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)廬山云霧姿態(tài)變幻無(wú)常的真切感受，在和學(xué)生比賽讀書時(shí)，于老師很投入，聲情并茂地朗讀這個(gè)自然段，仿佛把學(xué)生帶到了課文中的美好境界中。

聽完了于老師的朗讀，全班學(xué)生爆發(fā)出了熱烈的掌聲。沒想到掌聲過(guò)后，一名小男孩站起來(lái)說(shuō)：“于老師，您最后一句多讀了一個(gè)‘座’字?！比珗?chǎng)的聽課老師都為于老師捏了一把汗?？墒巧斫?jīng)百戰(zhàn)的于老師從容地笑著說(shuō)：“我讀錯(cuò)了，你為什么還給我鼓掌？是鼓倒掌，存心讓我難看？”那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)槟懊孀x得太好了，我們是為您前面鼓掌?！庇诶蠋煼磫柕剑骸拔铱催@里把‘一座冰山’換成‘一座座冰山’完全可以?！睂W(xué)生安靜了下來(lái)又仔細(xì)讀了課文，紛紛想發(fā)表意見。學(xué)生爭(zhēng)辯說(shuō)：“這里用‘一座座’不恰當(dāng)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)眼前剛才是一縷隨風(fēng)飄蕩的輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一道銀河，很快又變成了一匹匹四蹄生風(fēng)的白馬，現(xiàn)在應(yīng)該變成‘一座冰山’，而不是‘一座座’冰山。”臺(tái)下掌聲雷動(dòng)，都為孩子的見解贊嘆不已，為于老師這有意的藝術(shù)性的“錯(cuò)誤”而折服。于是于老師又配上音樂讓學(xué)生自己朗讀這一節(jié)，學(xué)生讀得入情入境，無(wú)一人把末尾句的“一座”讀成“座座”。

“錯(cuò)誤”已經(jīng)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的火種。學(xué)生在讀書體驗(yàn)，“糾錯(cuò)”的過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧得到啟迪。課堂上充滿了鮮活和靈動(dòng)，透射出生命的活力。

三、隨文配畫安排“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

一位老師在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，出示了自己事先依據(jù)詩(shī)意畫的一幅畫。學(xué)生在看到老師精心描繪的圖畫后開始是驚嘆，隨后有幾個(gè)學(xué)生就開始議論起來(lái)。原來(lái)老師在金黃的菜花上畫了幾只漂亮的花蝴蝶。接下來(lái)，課堂上演繹出了非常精彩的對(duì)話。有的說(shuō)：“老師，詩(shī)中寫，‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋’，老師卻把‘黃蝶’畫成了‘花蝴蝶’，不符合詩(shī)意?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)，應(yīng)該畫黃蝶?！庇械恼f(shuō)：“干脆不畫蝴蝶，因?yàn)樵?shī)中已經(jīng)說(shuō)了‘飛入菜花無(wú)處尋’。已經(jīng)找不到了還畫它干什么？”有的說(shuō)：要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么能說(shuō)‘兒童急走追黃蝶’？是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，所以還是要畫黃蝴蝶的，不過(guò)要畫在菜花叢中。”還有一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來(lái)。”

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師安排了一個(gè)“錯(cuò)誤”，然后組織對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在師生、生生對(duì)話中交流、碰撞、共享，在這個(gè)不斷生成新的體驗(yàn)的過(guò)程中說(shuō)話能力得到鍛煉。

恩格斯說(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)?！苯處熡幸獾摹板e(cuò)誤”為學(xué)生提供了一個(gè)開放的探究與實(shí)踐的環(huán)境，生成了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我想我們教師就應(yīng)該善于創(chuàng)造條件、抓住契機(jī)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，善于讓學(xué)生在“出現(xiàn)錯(cuò)誤”之后認(rèn)真讀書、積極思考、主動(dòng)探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，為他們創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

這樣的課堂因“錯(cuò)誤”而精彩，學(xué)生積極主動(dòng)地讀書思考，自主能動(dòng)地勾畫、作注，無(wú)拘無(wú)束地暢談見解，熱火朝天地討論交流，聲請(qǐng)并茂地朗讀課文，學(xué)生的主體性得到了充分地發(fā)揮?？磥?lái)，錯(cuò)誤有時(shí)真的很美麗。這種“美麗”，需要我們教師善于捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧!

【責(zé)任編輯：王開貴】