摘 要：家長與教師、學(xué)校與社會都要打破只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念，共同參與到推進學(xué)生心理健康的教育活動中來，加強對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，培育真正的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師自身素質(zhì)；家校結(jié)合；前提和保障

中圖分類號：G448文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07/08-0016-02

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，最重要的是“德”的培養(yǎng)，沒有“德”的人才是無用的人。 “德”是做人的準(zhǔn)則，體現(xiàn)在人生觀、世界觀、價值觀等的準(zhǔn)則，體現(xiàn)的是內(nèi)心素質(zhì)。心理健康是高素質(zhì)人的基本要求，孩子的心理健康直接影響著其道德品質(zhì)的形成。心理不健康的人，不僅無法確立自己的人生觀、世界觀，阻礙自身的完善與發(fā)展，更不可能成為一個真正意義上的高素質(zhì)人才。因此，要想培育真正的高素質(zhì)人才，我們必須加強對孩子健康心理的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、要打破只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的錯誤觀念

如今，不僅家長，甚至學(xué)校、老師以及整個社會都被這種認(rèn)識蒙蔽。國外權(quán)威機構(gòu)對“天才兒童”的定義，第一點是“智力正?！?，而不是“智力超?！?，因為真正成才是智力水平、創(chuàng)造性、適應(yīng)能力、組織能力、克服困難能力等方面的綜合，智力只是其中一部分。高智商并不能代表一切。調(diào)查顯示，中國青少年有心理問題的比例最高：在近3000名大、中學(xué)生中，42.73%“做事容易緊張”，55.92%“對一些小事情過分擔(dān)憂”，47.41%“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%“在心情不舒暢時找不到朋友傾訴”，48.63%“對考試過分緊張”……此外，還有調(diào)查表明，我國中小學(xué)生中，約1/5存在不同程度的厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、作弊、自私、任性、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這種現(xiàn)象與家長為孩子不惜重金的智力投資形成了強烈反差。在這個獨生子女時代，一邊是父母望子成龍，一邊是孩子心理幼稚脆弱，這種矛盾正在告訴我們：在我們強化孩子智力教育的同時，已經(jīng)造成了孩子心理健康教育的嚴(yán)重缺失。

大學(xué)生自殺案例就是這一現(xiàn)象的力證。但是，面對這些令人痛心的實事，人們卻執(zhí)迷不悟，不管孩子樂不樂意，仍然一意孤行，對孩子強行過于超前的教育。從文化課到各種特長培訓(xùn)，語數(shù)英，音體美，五花八門，全壓到孩子身上。其實，有不少家長完全是為著滿足自己的虛榮心、求勝心，而效果卻往往適得其反：孩子長期生活在高負(fù)擔(dān)之中，必然使心身發(fā)展失衡，不僅影響其性格的完善，還將對學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響，成為不良刺激，造成孩子的畏學(xué)、厭學(xué)心態(tài)。因此，無論是家長還是學(xué)校，都應(yīng)該擯棄這種錯誤的教育觀，在承擔(dān)孩子智力教育責(zé)任的同時，更應(yīng)該把孩子的心理健康教育當(dāng)成教育的基本內(nèi)容。當(dāng)然，我們的社會媒體也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，避免炒作智力開發(fā)和諸如超智、神童的報道，防止把家長引入誤區(qū)。

二、立即付諸科學(xué)的心理健康教育行動

針對目前孩子心理健康的現(xiàn)狀，我們不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更應(yīng)該立即著手做好各項具體工作。

1.提高教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定其教育行為。只有具備教育心理學(xué)理論，遵循兒童、青少年心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律和心理教育方法，教師才能真正將心理健康教育落在實處，才能真正促進學(xué)生的心理健康。不久前，媒體就報道過這樣的事件：某學(xué)生因為犯了一點小錯誤，在眾多同學(xué)面前被老師辱罵，還被體罰。學(xué)生覺得自己被羞辱了，于是從三樓教室的窗戶跳了下去……試想，一名現(xiàn)代教師還以這種方式對待學(xué)生，不是一種悲哀？可怕的是，諸如此類的報道我們已經(jīng)并不陌生了。作為教育主體的教師，自身的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的影響。一個自身心理健康水平低、對學(xué)生心理健康教育缺乏覺悟的教師，根本無法培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。教師必須提高自身素質(zhì)，確保學(xué)校心理健康教育有效實施，深入開展。

2.要將心理健康教育全面地滲透到學(xué)校日常的教育教學(xué)活動中去。目前，許多學(xué)校也認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將其理解為課程教育，操作為某種活動形式。從某種意義上說，孩子的一切發(fā)展過程都是心理過程，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是貫徹在我們的一切教育行為之中的靈魂。大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要以“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念，在長久的時間和廣泛的空間中實現(xiàn)，在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累。因此，學(xué)校要將一切日常教育教學(xué)活動都作為心理健康教育，將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每時每刻的具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處；也只有當(dāng)教師的心理健康教育愿望和創(chuàng)造性主動、能動地充分發(fā)揮出來的時候，才可能取得顯著的教育效果，改善孩子們的心理健康狀態(tài)，提高其健康水平；也只有這個時候，我們的教育才有可能真正發(fā)生質(zhì)變，得到根本的改善。

3.促進家長與社會共同參與，推進孩子心理健康教育。在孩子還未到入學(xué)年齡之前，家長就應(yīng)該重視孩子的心理健康教育。但很多家長卻往往以為孩子小，而放棄了最佳的啟蒙教育契機。導(dǎo)致孩子不懂規(guī)矩，以自己為中心，心理承受能力差等不良心理習(xí)性。與行為習(xí)性相比，心理習(xí)性潛移默化，很難改變。因此，在孩子入學(xué)前，家長就應(yīng)該重視對孩子進行正確的引導(dǎo)教育。孩子入學(xué)后，家長仍然是孩子成長與發(fā)展中的重要教育者，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念也將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。例如，當(dāng)學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動時，家長應(yīng)該極力配合學(xué)校，而不能因為疼愛孩子，怕孩子吃不了苦而往孩子的書包里硬塞高級食物，剛走一兩天就跑去探望。因為，如果僅僅是學(xué)校在努力促進鍛煉孩子的心理健康，而家長不積極予以配合，當(dāng)孩子一回家，馬上又被父母的溺愛，縱容所包圍，長期下去，學(xué)校的努力只能淪為一種形式，孩子的心理健康根本無法得到改善。

此外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。心理健康教育只有得到社會的支持和配合，才能真正開展。因此，學(xué)校在開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體社會成員共同參與和支持的心理健康教育環(huán)境與氛圍，使心理健康教育有效地發(fā)展起來。

【責(zé)任編輯：韓立鵬】