摘 要：本文針對目前教學(xué)管理中的聽課環(huán)節(jié)所存在的弊端，從聽課的步驟、理念和校長聽課的角色等方面，作了有見解的闡述。

關(guān)鍵詞：聽課的校長；質(zhì)量；科學(xué)的步驟；有效的內(nèi)容

中圖分類號：G471.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07/08-0014-02

聽課是促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的傳統(tǒng)策略，各校普遍對聽課數(shù)量有明確的規(guī)定。但是在我們的聽課研究活動中，卻很少發(fā)現(xiàn)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者校長的身影，即使偶爾碰到，也多是匆忙而入，往往連課的內(nèi)容都不清楚。其結(jié)果使領(lǐng)導(dǎo)的評課要么不切要害，胡點(diǎn)亂評，致使教師情緒抵觸；要么一味表揚(yáng)，敷衍了事，無法達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)的目的。[1]聽課不能只徒有其形。我們既要考慮聽課時(shí)數(shù)的量化規(guī)定，更要重視聽課質(zhì)量的要求。因此，校長應(yīng)該怎樣聽課值得我們思考。

一、遵循科學(xué)的聽課步驟

要確保聽課的質(zhì)量，必須有科學(xué)的聽課活動的組織步驟。

1.周密組織3個階段：預(yù)備會議、課堂聽課、課后評價(jià)。

（1）聽課前，評價(jià)雙方須舉行預(yù)備會。事先“毫無準(zhǔn)備”，無法獲得預(yù)期效果；突然襲擊“推門聽課”，完全背離“尊重評價(jià)對象”的基本原則。預(yù)備會議最遲安排在聽課前一天，10分鐘左右，目的是評價(jià)雙方就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、困難和問題、聽課方式、聽課重點(diǎn)、課后評價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)等七個要點(diǎn)達(dá)成共識。

（2）評價(jià)者須在課前進(jìn)入教室，坐在教室后面或角落里，以確保既能全面觀察教學(xué)活動，又能最大限度地減少對課堂教學(xué)的干擾或負(fù)面影響。上課開始后，評價(jià)者進(jìn)入記錄狀態(tài)，必須思想集中，不要間斷，盡可能完整地作好聽課記錄，要在事實(shí)、評語和建議旁邊作好明顯的標(biāo)記。聽課記錄可以有所側(cè)重或有所選擇。評價(jià)者必須自始至終地聽完一堂課，不應(yīng)中途進(jìn)入教室或者中途退出。

（3）課后必須進(jìn)行評價(jià)，這不僅是對開課教師的負(fù)責(zé)表現(xiàn)，也是聽課不流于形式的最重要保證。只有通過評課才能真正讓教師自身發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終促成教師發(fā)展；它也是促進(jìn)參與聽課教師自我反思的橋梁，缺少它，聽課教師就很難到達(dá)自我發(fā)展和提升理想彼岸。課后評價(jià)的時(shí)間不得少于20分鐘。評價(jià)雙方應(yīng)該確保有足夠的時(shí)間完成課后評價(jià)，不要因?yàn)殡娫?、來訪等其他活動的干擾，過早地結(jié)束課后評價(jià)。課后評價(jià)主要包括宣讀聽課記錄、開展自我評價(jià)、核查教學(xué)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)和制定改善措施等五項(xiàng)內(nèi)容。[2]

2.教師個體的課前準(zhǔn)備、課中記錄思考和課后反思過程。

作為教師個體而言，聽課是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的最好手段之一。而要想有所得所獲，除了要參與和執(zhí)行組織活動，還必須做好自身的有關(guān)準(zhǔn)備。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n；課上要盡量按照預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，并作好課中反思，靈活應(yīng)變，合理調(diào)整計(jì)劃；課后要總結(jié)、分析、和別人比較討論，并寫出反思心得。[3]作為聽課者個人而言，聽課的目的是為了個人的專業(yè)發(fā)展，提高個人的教學(xué)技能而聽；而不是為了完成什么上級的指標(biāo)。

聽課者還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：第一，聽和被聽課都應(yīng)是自愿的行為，不應(yīng)將其和教師聘任和職稱聯(lián)系起來(Wajnryb，1992：19-23)；第二，聽課前，聽課人和被聽課人之間應(yīng)就聽課的目的進(jìn)行討論，且聽課目的應(yīng)是積極和正面的(Webster，2002：37)；第三，聽課人和被聽課人都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為他們自己是實(shí)驗(yàn)品；兩者都會導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或者超常發(fā)揮(CarterNunan，2001：116)；第四，聽課對聽課人和被聽課人來說都應(yīng)視為職業(yè)發(fā)展的手段之一，因而應(yīng)有提供反饋等的后續(xù)活動(Webster，2002：37)；第五，聽課人應(yīng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練(Webster，2002：37)。[4]

二、明確有效的聽課內(nèi)容

要提高校長聽課的質(zhì)量，最關(guān)鍵的是要做“聽課的校長”，而不是讓教師覺得這是“校長的聽課”。[5]

“校長的聽課”只是象征性的聽課，只是以作為一個領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者自居聽課。這樣的課往往只是上給領(lǐng)導(dǎo)看的“假課”，聽后即使評課也不過走走形式，不是籠統(tǒng)地列幾條優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就是窮追老師的“差錯”。而另一種是通過聽課對教師的智力、學(xué)術(shù)眼界、創(chuàng)造精神進(jìn)行考察、研究，關(guān)注的是教師在教知識還是在教思考，是看有沒有明確的目的及其是否達(dá)到，是看學(xué)生是否是課堂的真正主體，每個學(xué)生是否都在學(xué)習(xí)并都學(xué)會了技能（蘇霍姆林斯基）；評課時(shí)和教師志同道合、共同探討，出主意想辦法，給教師提出改進(jìn)和提高的意見，這樣的聽課指導(dǎo)性強(qiáng)、效仿性強(qiáng)、可行性更（下轉(zhuǎn)25頁）（上接14頁）強(qiáng)，這樣的校長才是我們說的“聽課的校長”。具體而言要注意以下幾個方面：

1.聽教學(xué)觀：教師是否更新了觀念。

一堂好課到底是什么樣的？可能很難一下給一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是，教師教學(xué)觀先進(jìn)落后在課堂中將很容易識別。

例如，同樣關(guān)于“西安事變”的教學(xué)，來自上海的特級教師和來自香港的教師的教學(xué)觀就有明顯差距。上海的特級教師經(jīng)驗(yàn)豐富，事先也做了充分的準(zhǔn)備。一上課，他先將事變的一些背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生看，然后再對史實(shí)的時(shí)間、人物及經(jīng)過等作出了詳細(xì)和圓滿的講解，其間也不乏提問、討論等豐富多彩的互動教學(xué)場面，最后也由學(xué)生對其歷史意義做了客觀評價(jià)。老實(shí)說，我們看不出他的課有什么不好。香港的老師呢？他一上課就在黑板上畫了一個圓形，接著問道：“同學(xué)們，你們覺得這是個什么東西？”大家充滿了好奇和疑問，于是各抒己見，答案五花八門。待意見充分發(fā)表，他說：“同學(xué)們，它到底是什么我也說不清楚，各人有各自的看法，關(guān)鍵是你要有自己的充分理由?！苯又贸龃蛴『玫馁Y料分小組發(fā)給大家，并告訴大家，這些是關(guān)于西安事變的不同看法：共產(chǎn)黨有他們的看法，國民黨有自己的看法，國際上有不同的看法。你們也根據(jù)材料談?wù)勛约旱目捶ê脝幔俊?/p>

我想不用再作評論了，到底誰上的是真正學(xué)習(xí)意義的課？很顯然，特級教師的教學(xué)觀依然停留在知識的灌輸層面，自始至終是圍繞歷史知識在轉(zhuǎn)，而沒有給學(xué)生能力上、思維上足夠的空間；即便這樣的課演練得多么賞心悅目，它也只是一堂教師的“表演課”。而香港老師雖然沒有講解歷史知識，但是，他的教學(xué)觀、他的設(shè)問決定了這堂課不僅能讓學(xué)生自身了解這些知識，更會讓學(xué)生思維得到全方位的錘煉。

2.看教學(xué)方法：教師是否注重了學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識是通過自己經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的，而不是外在輸入的。這是新基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本理念。什么是個人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)呢？就是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這里，主動、樂于、勤于等顯然都屬于人的主觀情感與態(tài)度?？梢姡抡n程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是體驗(yàn)具體到課堂教學(xué)層面，體驗(yàn)首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與，特別是情感與思維的參與。

對于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不少校長和老師往往機(jī)械地認(rèn)為它不過就是讓學(xué)生的身心動起來，簡單地認(rèn)為小組合作就是合作學(xué)習(xí)。這顯然是片面的。于是，小組討論成了目前課堂教學(xué)中的一個固定的環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀荒蒙厦娴睦觼磉M(jìn)行說明，上海的特級老師也有討論，但其討論和合作卻不是我們所說的合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充其量只是教師組織控制、命令和指示的課程和教學(xué)結(jié)果，與學(xué)生的實(shí)質(zhì)體驗(yàn)沒有多大關(guān)系。而香港教師給予學(xué)生的是足夠的探究空間，學(xué)生不得不自己去爭取時(shí)間，帶著好奇和疑問參與體驗(yàn)，積極與伙伴合作得出成果。其過程是主動和興奮的自然的成長過程。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生終生受用。兩相比較，陳舊與先進(jìn)，一目了然，而誤解在實(shí)踐層面卻普遍存在，應(yīng)是我們聽課、評課需重要關(guān)注的問題。

3.察教學(xué)評價(jià)：是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

課堂評價(jià)是調(diào)動學(xué)情的杠桿。

校長在聽課和評課過程中要密切關(guān)注教師對評價(jià)理念的把握和實(shí)踐，要和教師多交流、探討共同提升認(rèn)識。課標(biāo)“三維理念”規(guī)范了學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。校長應(yīng)該關(guān)注、考察教師對這一課程內(nèi)涵的把握、貫徹的狀況。學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該是課程教學(xué)的主要價(jià)值。其中，要特別關(guān)注學(xué)生是個體還是全體的發(fā)展，既要遵循教育評價(jià)和教學(xué)過程的差異性原則，又必須貫徹全員關(guān)注、整體發(fā)展的精神。要看其在教學(xué)中是否依據(jù)不同學(xué)生的情況，采納不同的教學(xué)方式和評價(jià)方式，最終促成整個班級的進(jìn)步，從而通過聽課促使教師多使用激勵性評價(jià)，以鼓勵、表揚(yáng)和關(guān)注，使后進(jìn)生同步成長，有效杜絕用“一桿秤”、“一刀切”人為制造學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)整體發(fā)展。好的集體本身就是一種教育力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林寶鐵. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課亦需備課[J].中小學(xué)管理，2005，4.

[2] 王斌華. 課堂聽課評價(jià)法[J].當(dāng)代教育論壇，2005，1.

[3] 丁聲揚(yáng). 聽課，豈能一聽了之[J].山西教育，2006，6.

[4] 陳瑞生. 關(guān)于同事互助聽課制的探討[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，3.

[5] http://www.tailiu.qdedu.net/jiaoshiguangjiao/Article_Print.asp?ArticleID=239