摘 要：適應(yīng)新課程改革的需要，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)中要給學(xué)生以發(fā)展的空間，真正做到教是為了不教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)關(guān)系；教學(xué)觀念；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0008-01

新一輪課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

筆者認(rèn)為，要做到“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

從本質(zhì)上講，這是一個(gè)對(duì)教與學(xué)的關(guān)系處理的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生是被教會(huì)的，而不是學(xué)會(huì)的，更別提會(huì)學(xué)了。

過(guò)去，我們常說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這就是傳統(tǒng)教學(xué)觀中的“桶論”，它強(qiáng)調(diào)的是教師知識(shí)和能力的必要儲(chǔ)備，而且對(duì)教師的知識(shí)和能力要求很高，似乎教師的儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生，這從對(duì)教師的職業(yè)能力要求來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是正確的。但是在知識(shí)爆炸、信息無(wú)限增長(zhǎng)的現(xiàn)在，教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生。學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因?yàn)槠溟啔v比較豐富，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上先走一步而已。而且這種“桶論”對(duì)教師知識(shí)和能力的要求主要是一種量上的儲(chǔ)備，既沒(méi)有質(zhì)的要求，也沒(méi)有方法上的要求。

所以，過(guò)去在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，我們的老師注重的是如何教好，盡管也有學(xué)生活動(dòng)，也講培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這都是以教師教的活動(dòng)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。

這種觀念和模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中對(duì)教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。”歷史教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，因?yàn)?，首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)數(shù)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師已不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。所以，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中僅僅做到“授人以漁”還不夠，還要授之以漁場(chǎng)，也就是說(shuō)要給學(xué)生留有自主的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有自主的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在過(guò)去的教學(xué)中，我們常?？吹浇處煘榱思庇讷@得知識(shí)的結(jié)果，用簡(jiǎn)單的方式，或似是引導(dǎo)實(shí)為灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題通道到達(dá)知識(shí)的彼岸，用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)獲取所謂的教學(xué)效率。這就談不上學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生思維的發(fā)展，其實(shí)就是在想的過(guò)程中，在從“想不出”到“想出來(lái)”的過(guò)程中獲得發(fā)展的。越是對(duì)遇到的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)越是積極，一旦問(wèn)題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展。在這個(gè)問(wèn)題上，有人可能擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，怕學(xué)生不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)這種擔(dān)心完全是多余的，許多案例都說(shuō)明只要我們肯給學(xué)生自主的權(quán)力，學(xué)生是完全能夠?qū)W好的，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【責(zé)任編輯：韓四清】