歷史新課標中指出，歷史課程改革要通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。在“知識與能力目標”中又提到：學生在掌握歷史知識的過程中，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，以及陳述歷史問題的表達能力，教材的編寫也突出了培養(yǎng)學生實踐能力的特點。在教學過程中，教師怎樣才能依據(jù)目標、依托教材，改進教學方法和教學手段，扎扎實實地培養(yǎng)學生的實踐能力呢？

一、利用鄉(xiāng)土史料，在生活中感受歷史，培養(yǎng)表達能力

我們學校地處較貧困的農(nóng)村，學生學習環(huán)境封閉，信息來源匱乏，這些都制約著學生思維能力的發(fā)展和實踐能力的提高。在新課標實施的今天，我勇于打破以往完全依賴教材的教學模式，充分利用鄉(xiāng)土史料，多元開發(fā)教學資源，讓學生在生活中感知歷史，培養(yǎng)能力。

在講“中華文明的起源”時，我?guī)W生參觀“中華第一龍”和“二帝陵”，然后讓學生再次閱讀理解教材，并結(jié)合參觀見聞?wù)匍_座談會，讓學生以“我的祖先”為題進行發(fā)言。這樣學生既理解了課本知識，又豐富了課外知識，既鍛煉了搜集信息的能力，又培養(yǎng)了語言表達能力。

二、依托教材內(nèi)容，結(jié)合實際理解歷史，培養(yǎng)遷移能力

教材是學習歷史的重要依托，學生要掌握歷史知識，包括歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，就要認真閱讀教材，從閱讀中積累歷史知識。

如講“華夏之祖”時，為了突破“禪讓”這個概念難點，我讓學生以班內(nèi)選班長為例來理解，并讓學生以小組為單位，用自己的語言來描述“禪讓”，同時進行簡單評價。這樣以教材為依托，讓學生閱讀、思考、討論，結(jié)合身邊事理解古代事，符合學生的心理特征和認知水平，貼近學生生活實際，使他們既掌握了客觀、真實的歷史知識，又具備了初步的歸納、概括能力和知識的遷移能力。

三、積極開展活動，在運用中熟悉歷史，提高實踐能力

利用課本中的“動腦筋”“活動與探究”“活動課”等，我讓學生走出課堂，參觀、走訪，搜集鄉(xiāng)土史料，了解本土博大精深的歷史文化，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的民族自尊心和自豪感。通過制作手抄報、開設(shè)宣傳欄、開展“話說歷史”“大家評歷史人物”“歷史知識進農(nóng)家”等活動，讓學生真正成為學習的主人，改變被動接受知識的方式，積極主動地參與教學過程，真正學以致用，進一步發(fā)揮潛能。

（責 編曉月）