為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教育部把校本教研作為推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這里，我談一下自己在聽(tīng)課、調(diào)研和本校的校本教研實(shí)踐中對(duì)歷史校本教研的思考與認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)調(diào)自我反思，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)

在歷史校本教研活動(dòng)中，我們注重組織教師進(jìn)行及時(shí)性的反思：每一周期（周、月、學(xué)期等，各學(xué)校可結(jié)合本校實(shí)際情況自行確定）提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，一份教學(xué)反思或教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，一份學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)的體會(huì)。同時(shí)，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋并進(jìn)行資料匯編整理，專門存放某一階段最優(yōu)秀的作品，如論文、學(xué)習(xí)心得等。

二、注重同伴互助，在互助合作中共同成長(zhǎng)

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，它是指教師集體共同參與的一種校本研究形式。在新課程培訓(xùn)中，我們?cè)谠S多教師中開(kāi)展調(diào)查，教師們普遍認(rèn)為“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式”。在教師間建立互助合作的伙伴關(guān)系，有利于教師思維的互補(bǔ)、智慧的交融，用集體的智慧和力量來(lái)打好新課改的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

在歷史校本教研中，我們經(jīng)常通過(guò)集體備課、組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課改沙龍、專題討論等，使教師圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，分享備課資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課加強(qiáng)教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，通過(guò)“老帶少”“結(jié)對(duì)子”防止和克服教師各自為政、孤立無(wú)助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

三、以問(wèn)題為中心，確定具體研究課題

歷史校本教研的目的是解決歷史教學(xué)中的問(wèn)題，因此，它把解決具體問(wèn)題放在第一位，以問(wèn)題為中心，確定研究課題。最有價(jià)值的課題是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。課題研究的生命力，就在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。開(kāi)展歷史校本教研前，應(yīng)先確定一個(gè)具體的研究課題，使活動(dòng)具有目的性。因?yàn)檎n題的選擇是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到活動(dòng)的效果。

我們通常的做法是：每學(xué)期開(kāi)學(xué)前召開(kāi)教研組會(huì)議，每位教師在對(duì)上一學(xué)期教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出自己在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題，再對(duì)照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納出大家的共同問(wèn)題，確定為新學(xué)期校本教研的主題。然后根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況，制定研究的具體方案。

總之，我認(rèn)為歷史校本教研既是一種教學(xué)研究活動(dòng)，更是一種教學(xué)理念。它為歷史新課程的實(shí)施提供了一種有效的方法性支持系統(tǒng)。作為歷史教師，我們要適應(yīng)新課程改革的要求，立足校本教研，在實(shí)踐中不斷探索，使自己由單純的教學(xué)者逐步成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師。

（責(zé) 編曉月）