小學(xué)的品德與生活課通常我們稱之為品德課。品德教學(xué)中的提問設(shè)計，是品德課取得良好成效的重要環(huán)節(jié)，也是教師啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段。

那么，怎樣使品德課課堂提問具有藝術(shù)性呢？就這個問題談?wù)勎覀€人的想法：

一、結(jié)合實際，提問要巧妙

教學(xué)是一門藝術(shù)，品德課教學(xué)中的提問也是一種語言藝術(shù)，特別是導(dǎo)入新課的提問，其巧妙與否往往對這堂課的成功或失敗起著決定性的作用。因此，在導(dǎo)入新課時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住其特點，多角度、多層次、多渠道地巧妙設(shè)計提問。例如：教小學(xué)《品德與生活》第三冊《五星紅旗升起的地方》一課時，教師可以根據(jù)同學(xué)們熱愛祖國、熱愛國旗的思想感情，巧設(shè)問題，導(dǎo)入新課。我說：“同學(xué)們，2008年奧運會就要在我國首都北京舉行了。同學(xué)們都非常熱愛自己的祖國，希望同學(xué)們將來都能像運動健兒那樣為國爭光。那么，同學(xué)們想不想知道我們國第一面五星紅旗是誰親手升起來的？是在什么地方升起來的？”同學(xué)們回答問題時聲音響亮、神情激動，這樣的提問無疑激發(fā)起了他們強(qiáng)烈的求知欲望和愛國激情。

二、引導(dǎo)思維，提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是指設(shè)計提問時要抓住教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供思考的空間。不要以為問題提得越多越好，一問一答看似熱鬧，但不一定具有啟發(fā)性。提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思維、探索。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由表及里地設(shè)計提問，讓學(xué)生沿著正確的方向思考為什么、怎么辦。教師設(shè)計提問時，要考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生去動腦思考。

三、難易適中，提問要有針對性

提問有針對性的關(guān)鍵就是要面向全體學(xué)生。教師在設(shè)計問題時，要考慮到不同層面學(xué)生的認(rèn)知特點和實際思維水平，對什么樣的學(xué)生提什么樣的問題，教師必須心中有數(shù)，問題的難易必須適中。問題過難，學(xué)生“跳起來”也回答不了，等于沒問，只能使學(xué)生失去自信心；反之，如果問題太容易，學(xué)生無須動腦，順口就答，甚至有人認(rèn)為這個問題無須回答，這樣就會使學(xué)生的思維停滯不前，從而失去了提問的意義。

四、注意實踐，提問要有導(dǎo)向性

學(xué)生年齡小，往往存在著認(rèn)識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一些問題他們在課堂上認(rèn)識到了，但在具體實踐中，又會出現(xiàn)行為與認(rèn)識的脫節(jié)。而品德課的最終目的就是要提高學(xué)生道德認(rèn)識的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，培養(yǎng)他們熱愛生活、樂于探究的熱情和能力并將其轉(zhuǎn)化為具體的行動。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)課程目標(biāo)的要求和教材的特點，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，使問題設(shè)計體現(xiàn)導(dǎo)向性。

總之，在品德教學(xué)中，教師應(yīng)做有心人，善于根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實際，把握課程特征，科學(xué)設(shè)計問題，避免機(jī)械性地一問一答，使課堂提問更有針對性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性和藝術(shù)性。

（責(zé) 編曉月）