一、目標(biāo)創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和即時(shí)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是充分利用語(yǔ)文教材這一教學(xué)載體，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才；即時(shí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)某一篇具體課文或組織某一具體活動(dòng)時(shí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立鉆研課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。教師要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，從如下7個(gè)方面有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（1）學(xué)會(huì)排疑解難，探求新知，培養(yǎng)思維的深刻性。（2）學(xué)會(huì)舉一反三，把握規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性。（3）注意特殊用法，“接通”信息儲(chǔ)存，產(chǎn)生頓悟，培養(yǎng)思維的靈活性。（4）敢于質(zhì)疑求異，不唯師，不唯書，培養(yǎng)思維的批判性。（6）克服思維定式，根據(jù)客觀條件的變化，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。（7）善于通過(guò)畫面，創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)行創(chuàng)造想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。

二、教材創(chuàng)新

其一，對(duì)教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新。要突出文章的主要信息，使學(xué)生對(duì)課文形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路。例如教學(xué)《祝?！房梢赃@樣處理教材，先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上討論：祥林嫂是怎樣死去的？能否根據(jù)課文中已有的內(nèi)容推測(cè)她是餓死、凍死、憂郁而死還是病死、自殺？對(duì)此，學(xué)生可以有多種推測(cè)，并可以為自己的推測(cè)找到理由，如此能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。然后讓學(xué)生繼續(xù)思考：是誰(shuí)害死了祥林嫂，作者塑造祥林嫂這一形象的目的何在？最后，讓學(xué)生結(jié)合討論，以《祥林嫂之死》為題續(xù)寫課文。這樣處理教材，不僅可以為學(xué)生理解課文找尋一種變勢(shì)，而且有利于學(xué)生重組課文信息，創(chuàng)造性地理解課文。

其二，對(duì)教材的開(kāi)掘角度要?jiǎng)?chuàng)新。例如教學(xué)《石鐘山記》，首先引導(dǎo)學(xué)生正向思維。即抓住中心句“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”和蘇軾親自暮夜乘舟到絕壁下考察的事實(shí)，明確課文旨在提倡深入實(shí)際、調(diào)查研究的學(xué)風(fēng)。接著引導(dǎo)學(xué)生反向思維：課文反對(duì)什么？這樣多角度地欣賞課文，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將大有裨益。

三、形式創(chuàng)新

要求學(xué)生觀察問(wèn)題角度求新，分析問(wèn)題眼光求新，敘述事物方式求新。選材力求新穎，不落俗套，敢于標(biāo)新立異，語(yǔ)言表達(dá)上力求形成自己的個(gè)性及風(fēng)格。此外，教師還要經(jīng)常進(jìn)行下列形式的作文訓(xùn)練：（1）一題多做，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。（2）翻新諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事、格言，或找出其缺陷和不足，或翻新故事的寓意、情節(jié)，或?qū)σ话闳松钚挪灰傻闹V語(yǔ)、格言作補(bǔ)足修改，或賦予成語(yǔ)以新意。（3）試寫難題，發(fā)展學(xué)生的想象力。把兩個(gè)本不相干的概念相提并論的能力，被心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力。事實(shí)證明，這種能力也是創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。

（責(zé) 編木子）