語文課，本就是一個(gè)五彩斑斕的課堂。古今中外，天文地理，從女媧補(bǔ)天到火箭升空，從諸子百家到新新人類，從茫茫大漠的每一個(gè)沙粒到茫茫人海的每一顆心靈，都有可能光顧我們的課堂。在這樣廣闊、燦爛的天地里，難道還不能張揚(yáng)我們的個(gè)性，重塑我們的形象，展示我們的才藝嗎？曾有人討論過觀念與能力哪個(gè)最重要的話題。我覺得在這個(gè)新舊教育模式交替的時(shí)期，觀念更重要。因?yàn)橹挥芯邆湫碌挠^念，才會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力，才會(huì)以新的形象、新的方式，在語文課上開辟出新的開地。

眾所周知，語文課堂要通過語言文字這個(gè)載體來實(shí)施教學(xué)，而語言文字又有其靈活性和多義性，所以有人說語文是一門比較模糊的學(xué)科。模糊不見得是缺點(diǎn)，模糊不等于不科學(xué)，比如我們平日說某人是胖還是瘦，這就是模糊語言。如果有人認(rèn)為這樣不“科學(xué)”，一定要量化成“體重××公斤”，那還有法說話嗎？可我們現(xiàn)在“科學(xué)”的語文教學(xué)法，差不多已經(jīng)把學(xué)生逼到“沒法說話”的地步了。對(duì)語言文字的理解，正所謂仁者見仁，智者見智，即使求得大同，也難免尚存小異。“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！碧諟Y明的這句名言絕非戲言。在語文課上，“不求甚解”不但是允許的，而且是必要的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力、個(gè)人經(jīng)歷和性格都是不同的，只要他們能有所“會(huì)意”，就應(yīng)當(dāng)予以充分肯定。當(dāng)然我們不是說語文根本沒譜，可以隨意“侃大山”。相反，正因?yàn)檎Z文內(nèi)容有更大的彈性和靈活性，所以我們不能向數(shù)學(xué)課上的“1+1=2”那樣去要求語文答案的唯一性。在語文課上，我們可以讓學(xué)生想象1+1在什么情況下不等于2，只要說得好，想得妙，學(xué)生說等于幾，它就等于幾。事實(shí)證明，只要教師創(chuàng)設(shè)一種活潑輕松的教學(xué)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)出來，語言表達(dá)力、理解力及想象力就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來。

我們要實(shí)施語文素質(zhì)教育，就必須改變以往單一的課堂教學(xué)模式，改變死守課堂的封閉做法，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，教材與生活相聯(lián)系。

（責(zé) 編木子）