筆者在長期的教學(xué)實踐中，探索出了一種文言文五步教學(xué)法。

一、導(dǎo)語設(shè)計要引人入勝

任何一節(jié)課的開講，導(dǎo)語的運用至關(guān)重要。常用的導(dǎo)語主要有以下幾種：

（1）介紹作者及時代背景法；（2）褒揚(yáng)文言藝術(shù)價值法；（3）解題法；（4）引用名人詩詞引題法；（5）簡介故事梗概法；（6）巧設(shè)懸念法等。

導(dǎo)語的設(shè)計，切忌拘于一格，生搬硬套。

二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

對課文的整體感知指的是要學(xué)生初步把握課文的整體知識，為下一步分析課文的字詞句篇作準(zhǔn)備。整體感知主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.了解課文體裁、作者、創(chuàng)作背景、作家當(dāng)時的思想狀況。

2.朗讀課文。朗讀可分為范讀（聽錄音）和自讀。本環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的重要環(huán)節(jié)。范讀（聽錄音）要求學(xué)生弄準(zhǔn)字音，注意語感、語速、語調(diào)。自讀力求做到表情化、藝術(shù)化，要求學(xué)生進(jìn)入角色，揣摩語境，從而讀出文章豐富的內(nèi)涵。

3.要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，了解課文主要梗概。

三、學(xué)生的自學(xué)存疑與教師的啟發(fā)解惑

1.參看課文注解，疏通課文。

2.把不懂的地方，包括字、詞、句用不同的閱讀符號標(biāo)出。

教師的啟發(fā)解惑是一個解疑答難的教學(xué)過程，可采用以下幾種方式：

集中式：先集中讓學(xué)生發(fā)問，提出各自的疑難問題，然后教師把共性問題做一匯總再作解答。

討論式：即把學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己共同討論，各抒己見，然后教師作答。

涉及課文思考與練習(xí)題，教師應(yīng)做點撥式的解答。

四、知識的系統(tǒng)化

為了讓學(xué)生深入理解課文，進(jìn)而提高閱讀文言文的能力，掌握分析文言文的方法與規(guī)律，還應(yīng)重視知識系統(tǒng)化過程。

1.引導(dǎo)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想、寫作特點。

2.分析總結(jié)虛詞的用法，實詞的不同含義、詞匯類的活用、實詞的古今義比較等，并輔以練習(xí)，加強(qiáng)識記。

3.總結(jié)認(rèn)識幾種常見的特殊句式，如倒裝句、省略句等。

4.感知總結(jié)多種特殊句序，如狀語前置、賓語前置、定語后置等。

五、鞏固知識，強(qiáng)化訓(xùn)練

1.摘錄知識點填空法。可把課文題目、體裁、出處、作者簡介及主題等以填空的方法，加以摘錄，并熟記成誦。

2.口頭譯述法。讓學(xué)生邊讀課文邊進(jìn)行口頭譯述，由字詞到句子，進(jìn)行2~3遍的重復(fù)訓(xùn)練，此法既可節(jié)省時間，又可達(dá)到強(qiáng)化知識并使之系統(tǒng)化的效果。

3.詞義辨析法。教師可根據(jù)教學(xué)重點布置一定量的作業(yè)，諸如：解釋加點詞、比較同音詞的不同含義、找出通假字、詞類活用、同一詞的古今義比較等，并進(jìn)行批改、評講。

4.遷移運用法。由學(xué)過的課文遷移到課外體裁相同、內(nèi)容相關(guān)、寫法相似的文章，開發(fā)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力，從而完成對所學(xué)知識的鞏固提高。

（責(zé) 編木子）