必須看到，抄襲與模式化的傾向確實(shí)已經(jīng)存在于不少中學(xué)生的作文中。我們的做法是不僅讓學(xué)生真實(shí)地發(fā)現(xiàn)感受生活，還要鼓勵他們向更豐富的書海去尋覓。告誡學(xué)生不要局限于幾本作文選，更不要迷信作文選。優(yōu)秀的文學(xué)名著、名家名篇、文學(xué)描寫精華片段，都是學(xué)生豐富的食糧。大師名家的個性化、充滿靈性的作品常常會啟迪讀者的心靈，給人豐富的生活化的感受。從某種意義上說，這些優(yōu)秀作品是另一種形式的生活。學(xué)生如能大量閱讀這些充滿創(chuàng)造精神的作品，無疑對其人格的養(yǎng)成、個性的發(fā)展、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等起到無法替代的作用。

每天給學(xué)生布置閱讀家庭作業(yè)。同一個班里如果有許多同學(xué)同時閱讀同樣的書，在課堂閱讀這一環(huán)節(jié)，便可以有更多的回應(yīng)，從而產(chǎn)生更大的交流作用。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。在閱讀過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和討論的機(jī)會，學(xué)生才能消化和吸收所讀的材料，各取所需，這些內(nèi)化了的材料，才會成為他們“烹調(diào)”文章的材料。在以往的閱讀及作文課上，老師講授的時間多，現(xiàn)在老師多半只是先示范，提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行過程中，教師只需從旁協(xié)助，提供必要的指導(dǎo)，解答各種疑難。

重建聽說學(xué)習(xí)應(yīng)有的地位，利用聽說帶動閱讀。學(xué)生聽說學(xué)習(xí)受到忽視的原因有三：首先，語文教學(xué)仍以灌輸知識為主，對教師而言，一年有數(shù)十篇需要精教的課文，再騰出時間讓四五十個學(xué)生練習(xí)說話的確不易；其次，學(xué)生在三四歲時大部分已經(jīng)懂得用母語自我表達(dá)及接受日常信息，教師每每以為聆聽與說話不需要刻意教授，從而很少給學(xué)生說話的機(jī)會；再次，教師在課堂教學(xué)中往往以講授為主，忽略了可提供說話機(jī)會的小組學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就慣于多聽講，少說話，直接后果則是長期單向接收，鮮于表達(dá)自己，繼而導(dǎo)致缺乏反應(yīng)，喪失思考力。因此，我們應(yīng)將探究式閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多讀、多思、多討論、多動筆。

建構(gòu)注重體驗(yàn)的自我評估。在寫作學(xué)習(xí)中引入自我、同伴以及家長的評估。在寫作單元教學(xué)中，設(shè)置自評互評部分，讓學(xué)生對每篇作文練習(xí)作一次自我評估，表明以及記錄自己在哪些部分感到容易或困難，以培養(yǎng)自我判斷的能力。還要以加入互相欣賞部分，同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的形式，朗讀本小組其他同學(xué)的作文，寫出自己最欣賞的同學(xué)名字和自己最欣賞的句子并說明原因，逐漸形成互相欣賞以及評價(jià)的能力。有條件的，可讓家長也給出意見，鼓勵家長參與孩子的寫作學(xué)習(xí)。只有盡量把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的情境中，才能創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，評估才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能發(fā)揮真正的功效。

（責(zé) 編木子）