時(shí)下，不少語文教師在處理優(yōu)質(zhì)課時(shí)，往往忽視課堂教學(xué)的本質(zhì)，片面追求其外在形式，導(dǎo)致評比結(jié)果與評比初衷相背離，使語文優(yōu)質(zhì)課評比出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“模式化”傾向。

1. 從教學(xué)課文看，參賽者多選擇短而淺的文章，幾乎沒人選擇文言文。因?yàn)閾?dān)心聽課人不熟悉教材，對文章沒有完整印象；而文言文難度大，不易講透，害怕無聲造成“冷場”。

2. 從教學(xué)設(shè)計(jì)看，每個(gè)環(huán)節(jié)步驟、眼神手勢，甚至連開頭、結(jié)尾、過渡以及哪些話在哪里講都部署得巧妙周全，從而排斥了課程動(dòng)態(tài)中的非預(yù)期性和不確定性，導(dǎo)致了課程主體（師生雙方）創(chuàng)造性的抑制。

3． 在課型選擇及教材處理上避實(shí)就虛，過分強(qiáng)調(diào)形式美，對文章的主題知識(shí)走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。如果教師在文章的主題和核心上做文章，動(dòng)之以情、循循善誘，哪怕只選取幾個(gè)甚至一個(gè)問題，把它講透、講深，講出感情和激情，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。

4． 從教學(xué)工具及教學(xué)方法上看，偏重現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)語文教學(xué)方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，憑著這種略帶強(qiáng)制性的教學(xué)手段，學(xué)生在少年時(shí)代趁著記憶力旺盛可廣讀多背，積累一筆終生受用的財(cái)富?，F(xiàn)在是加大了學(xué)生思維訓(xùn)練的量與質(zhì)，卻導(dǎo)致了學(xué)生顧此失彼，語文課堂上失去了瑯瑯讀書聲，充斥著煩瑣的理性分析，學(xué)生不能夠在誦讀中喚起生活體驗(yàn)，享受到聯(lián)想和想象的樂趣，最終導(dǎo)致語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。

語文優(yōu)質(zhì)課的“模式化”帶來了種種弊端。首先，優(yōu)質(zhì)課營造出的“討論熱烈”的假象，違背了教學(xué)規(guī)律。其次，違背了素質(zhì)教育的基本規(guī)律。優(yōu)質(zhì)課中那種以討論為主的“導(dǎo)讀課”，即使教者水平高，課文長而深，問題有難度，課堂討論也熱烈，但從課堂發(fā)言人數(shù)看，也并沒有使大多數(shù)學(xué)生“動(dòng)”起來，如何談得上面向全體學(xué)生？再次，違背了創(chuàng)新教育的基本規(guī)律。創(chuàng)新教育要求我們既要拋棄那種支離破碎、肢解課文、千篇一律、線性操作、忽視語感、情感淡漠的教學(xué)方式，也反對那種通過“巧妙”的設(shè)計(jì)，按部就班，讓學(xué)生在提問、討論等活動(dòng)中得到預(yù)定結(jié)論的“假創(chuàng)新”做法。目前優(yōu)質(zhì)課中“導(dǎo)得過多，不留懸念”的教學(xué)方式以及課堂點(diǎn)評中表現(xiàn)出的對學(xué)生某些輕率隨意、荒誕不經(jīng)的推論加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，錯(cuò)將“求謬”當(dāng)創(chuàng)新等，顯然違背了創(chuàng)新教育的基本規(guī)律。最后，課堂“虛假繁榮”，你方說罷他登場，沒有一個(gè)范圍，沒有一個(gè)話題，海闊天空，信馬由韁。這種引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、嘩眾取寵的教學(xué)，樹立起來的只能是一種浮躁的學(xué)風(fēng)。

（責(zé) 編劉波）