新課程標(biāo)準要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，新課標(biāo)、新理念要在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以貫徹，就需要在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遷移、創(chuàng)新、實踐與合作能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)和前提

新課標(biāo)以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為理念，要求最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，教師在教學(xué)中可通過激趣、設(shè)疑、討論等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》時，先播放《田忌賽馬》的故事，使學(xué)生饒有興趣地進入新課的學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生依照課文所述的三種辦法，自己動手畫示意圖，由小組推選代表上臺演示，然后組織討論。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，暢所欲言，舉出生活中統(tǒng)籌方法的運用實例，并附以圖表加以說明。這樣，通過導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，自繪示意圖既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又使他們掌握了圖表說明的方法，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、遷移能力是保障和提高

學(xué)習(xí)的終極目的是運用。因此，教師要重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。為此，語文教師應(yīng)自覺運用遷移規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，溫故知新，實現(xiàn)知識的縱向遷移。以課文為范例，在讀寫指導(dǎo)中舉一反三，以讀帶寫，實現(xiàn)知識的橫向遷移。就語言基礎(chǔ)知識而言，它分散于課文注釋、練習(xí)及課后附錄，對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行歸類和梳理，形成系統(tǒng)清楚、層次清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把日常學(xué)到的零散知識隨時與語言知識網(wǎng)絡(luò)連接起來，為學(xué)習(xí)搭起認知遷移的“腳手架”。

三、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵和核心

教師可通過開放題、話題作文等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如以“好風(fēng)氣”為話題寫一篇文章，就可借助聯(lián)想，化實為虛：可寫當(dāng)今社會的新風(fēng)尚，如《公交車上的好風(fēng)氣》；也可寫生活實際中的壞風(fēng)氣，如《“3·15”風(fēng)一刮而過》；還可逆向思維，如寫《見“風(fēng)”使舵未嘗不可》等。利用開放題和話題作文拓展學(xué)生個性發(fā)展的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

四、實踐與合作能力是催化劑

學(xué)習(xí)是一種體驗過程，在這一過程中，學(xué)生不僅可以獲得不少間接經(jīng)驗，而且還可以獲得更多直接經(jīng)驗。比如在進行“戲曲大舞臺”綜合性學(xué)習(xí)中，可將全班同學(xué)分為“劇之林”“姚之韻”“戲之魂”“曲之萃”四個小組，課下分頭進行合作、探究性學(xué)習(xí)，然后分別以“戲曲知識競賽”“唱唱我們的地方戲姚劇”“探究戲曲走向衰落之原因以及如何走出困境、走向興盛”“聽段地方戲判斷劇種并抒寫聽后感受”四個板塊，在課堂上進行會演展示。通過這一活動，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。 （責(zé) 編曉月）