教師在課堂教學(xué)中會(huì)面臨諸多不確定因素，如何敏銳地把握其間的矛盾關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，提高課堂實(shí)效呢？我在教學(xué)中嘗試用靈活的方法化解矛盾，收到了較好的教學(xué)效果。

一、靈活調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容早已確定，教學(xué)過(guò)程也早已設(shè)計(jì)，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外情況。這就要求教師把原有的教學(xué)內(nèi)容迅速擱下，捕捉住眼前突發(fā)情況中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素，就地取材，把預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾統(tǒng)一起來(lái)。有一次，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，剛剛講評(píng)完上次作文，突然，外面一陣喧鬧，緊接著一個(gè)家長(zhǎng)闖進(jìn)課堂，嚷嚷著要教訓(xùn)他上網(wǎng)成癮的兒子，課堂教學(xué)被中斷。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)寫(xiě)作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從如何正確上網(wǎng)的角度寫(xiě)一篇文章。學(xué)生們從第三者的角度，冷靜、客觀地對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)的利弊進(jìn)行分析，寫(xiě)出了一篇篇有情感、有思想的好文章。

二、靈活轉(zhuǎn)化

課堂上，個(gè)別學(xué)生就語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，有意提一些怪問(wèn)，發(fā)一些怪調(diào)，把良好的課堂氣氛和教學(xué)秩序破壞殆盡，這就需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化藝術(shù)。我在分析《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇一段時(shí)，一位男生發(fā)問(wèn)：“老師，有沒(méi)有美男蛇？”頓時(shí)，課堂上哄堂大笑。這顯然是惡作劇，但是我很平靜地說(shuō)：“這位同學(xué)有好奇心，很好。但是，思路不對(duì)，作者的用意在美女和蛇的對(duì)比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本質(zhì)，而不在美男和美女上?！币环瑥默F(xiàn)象到本質(zhì)的分析，使發(fā)問(wèn)的同學(xué)低下了頭。這是轉(zhuǎn)化矛盾的教學(xué)機(jī)智。

三、靈活回拋

課堂上的氣氛正處于良好狀態(tài)，但師生之間、學(xué)生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知難免有差異，有錯(cuò)位。有時(shí)學(xué)生猝不及防的一問(wèn)，把認(rèn)知沖突表面化，這是原來(lái)的教學(xué)設(shè)想所意料不到的。遇到這種情況，最好的辦法是將問(wèn)題回拋給學(xué)生。有一次，《藤野先生》一文的人物分析已經(jīng)結(jié)束，按照預(yù)設(shè)將進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)。有一個(gè)學(xué)生突然提出：“我認(rèn)為藤野先生并不是真正的理解和關(guān)心魯迅先生。”“哦，提得好，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”沒(méi)有準(zhǔn)備中我把問(wèn)題回拋給學(xué)生?！罢n文中有這樣一句話，‘他臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)’。如果真的理解、關(guān)心，既然‘悲哀’，既然‘想說(shuō)’就一定會(huì)說(shuō)，但他‘竟沒(méi)有說(shuō)’，這說(shuō)明他并不是真的理解、關(guān)心魯迅先生。再說(shuō)了，日本當(dāng)時(shí)的擴(kuò)張勢(shì)頭非常兇猛，他怎么能真正理解一個(gè)弱國(guó)子民的辛酸呢？”學(xué)生的一番話，有理有據(jù)，略一思索后，我再次把問(wèn)題回拋給學(xué)生：“大家都同意這種觀點(diǎn)嗎？”短暫沉默之后，學(xué)生有的舉手要求發(fā)言，有的翻閱課文查找依據(jù)……他們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂被激活，收到了出乎意料的教學(xué)效果。

（責(zé) 編劉波）