語文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的共同活動(dòng)，也是一個(gè)充滿變化的復(fù)雜過程。它的復(fù)雜性和多變性，要求教師隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，這樣才能保證教學(xué)的成功，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)變處理的方法多種多樣，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要有以下幾種。

啟發(fā)誘導(dǎo)法。啟發(fā)誘導(dǎo)法要求教師在遇到意料之外的問題或者學(xué)生答非所問時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握學(xué)生思維的脈搏，抓住問題的癥結(jié)所在，采取有針對(duì)性的措施啟發(fā)學(xué)生去思考、理解。如在講《孔乙己》時(shí)，教師問：“周圍的看客對(duì)孔乙己這樣一個(gè)下層知識(shí)分子的嘲笑、挖苦說明了什么？”學(xué)生回答：“說明周圍的看客沒有憐憫之心?！睂W(xué)生們?yōu)槭裁催@樣回答？癥結(jié)在何處？應(yīng)如何疏導(dǎo)？老師經(jīng)過冷靜分析，學(xué)生是利用當(dāng)代人的思維，從當(dāng)代的關(guān)系去考慮問題的，于是立即對(duì)他們的思路進(jìn)行誘導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，周圍的人生來就是這樣殘酷無情嗎？”這一問針對(duì)性極強(qiáng)，它指出了正確的思維路線，應(yīng)從社會(huì)存在和人們意識(shí)之間的關(guān)系這一點(diǎn)上深入思考，這樣學(xué)生很快明白了。對(duì)癥下藥，才能解決主要問題，使教學(xué)按既定的計(jì)劃順利進(jìn)行。

因勢(shì)利導(dǎo)法。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師不能回避，最好的辦法就是沿著學(xué)生的思維軌跡加以引導(dǎo)，把學(xué)生思維引上正確軌道。比如，一次一位女教師在講課時(shí)，談到仁愛就是愛人。這時(shí)一個(gè)頑皮學(xué)生站起來向她提出一個(gè)難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是個(gè)未婚大齡女青年，還沒有對(duì)象，這無疑刺到了老師的痛處。但是老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎？謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛的人。不過，今天課堂上說的‘要學(xué)會(huì)愛人’不是講的這個(gè)意思。”

機(jī)智幽默法。面對(duì)出其不意的一些現(xiàn)象，我們不妨張冠李戴或自我解嘲，巧用幽默應(yīng)對(duì)。有一次，一位老師正在講課，一個(gè)學(xué)生在下面突然學(xué)起了雞叫，課堂上頓時(shí)一片哄笑。這時(shí)，這位老師鎮(zhèn)定地看了看手表，不緊不慢地說：“看來這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已慢到凌晨。不過，請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能?！蓖瑢W(xué)們一邊笑，一邊用責(zé)備的目光注視著那個(gè)惡作劇的同學(xué)，課堂逐漸安靜下來，這位老師又繼續(xù)上課了。

反問回避法。當(dāng)學(xué)生提出問題需要澄清，或解答問題的依據(jù)含混時(shí)，教師應(yīng)善于反問。實(shí)際教學(xué)中，教師常這樣說：“請(qǐng)說說你的看法?！薄澳闶窃鯓酉氲?？”這樣可以進(jìn)一步弄清學(xué)生思維的癥結(jié)所在，贏得思考的時(shí)間，改變教師的被動(dòng)局面。一般說，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問題。不過，當(dāng)學(xué)生提出的問題不屬于本節(jié)課的重點(diǎn)，或者在以后的學(xué)習(xí)中還要深入研究時(shí)，可以比較委婉地加以說明，盡量當(dāng)止則止，這樣可以避免在枝節(jié)問題上的糾纏，保證有充裕的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中。

（責(zé) 編劉波）