斯普朗格曾經(jīng)這樣說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！睂τ谡Z文課程改革，廣大教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動，新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，也出現(xiàn)了一些讓人憂慮的新問題，如在調(diào)動學(xué)生積極性的過程中，忽視了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，狹隘地理解學(xué)生活動，忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)等，這些問題不能不引起我們的注意。

為了更有利于教學(xué)工作，對于教改中出現(xiàn)的新問題，我們應(yīng)該端正態(tài)度，提高認(rèn)識，及時采取相應(yīng)的對策。

首先在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，重視對知識的規(guī)范和能力的轉(zhuǎn)化。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)的目的就是要通過學(xué)生的閱讀、討論、思考等一系列活動，使課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的知識和能力。但學(xué)生積極性的發(fā)揮要有一個集中的方向、明確的目的。這就要求我們做老師的不能僅僅只做一個學(xué)生活動的發(fā)起者、鼓動者，更應(yīng)該是學(xué)生獲得知識、增長能力的領(lǐng)路人，及時地、有目的地對學(xué)生的活動做出引導(dǎo)、規(guī)范、指點(diǎn)和總結(jié)。

其次要適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容不宜過多，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受水平?jīng)Q定，以免出現(xiàn)“夾生飯”，久而久之引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。在課堂節(jié)奏上不宜一“緊”到底，要有張有弛，松緊有度，給學(xué)生充足的活動時間和思維空間，讓他們弄清問題的來龍去脈，這樣才有利于知識的接受和能力的獲取。

最后要重視語言知識的積累，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。語言知識的積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，字音、字形、詞義、句式等知識要滲透到每篇課文的教學(xué)中。教師在課前要梳理選擇新的知識，不拘形式地體現(xiàn)到教學(xué)活動中。語言知識扎實(shí)了，提高語文水平才不會成為“空中樓閣”。

做好任何事情都需要有一個不斷探索、不斷修正的過程。我們在全身心地投入課改工作時，切不可熱情過高而矯枉過正。對于傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西，一定要繼承，并且要在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新。

（責(zé) 編劉波）