普通話作為傳播兩個文明的語言載體及教師的職業(yè)語言，在當(dāng)前建設(shè)社會主義新農(nóng)村的熱潮中，其重要意義是顯而易見的。因此，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平迫在眉睫。

國家自實施教師普通話等級證書制度以來，特別是《國家通用語言文字法》頒布以來，教師的普通話水平有了前所未有的提高，學(xué)生掌握普通話的能力也有了較大幅度的提升。同時在教師聘任上崗、評先晉級、工作考核等工作中都把普通話作為必要條件之一，因此把普通話作為教師的職業(yè)語言得到了行之有效的貫徹落實。但是，與此同時，也不可避免地存在一些差距：一是教師隊伍中年齡階段上的差距，年輕教師占優(yōu)勢；二是城鄉(xiāng)差距，城區(qū)教師使用普通話教學(xué)占優(yōu)勢；三是取得普通話等級證書與使用普通話教學(xué)的差距，尤其在農(nóng)村中小學(xué)使用普通話教學(xué)并不占優(yōu)勢；四是教學(xué)管理中的差距，使用普通話的占優(yōu)勢。當(dāng)然還有監(jiān)督、考評等機制上的問題，其中“城鄉(xiāng)差距”是最為突出的。

怎樣消除這些差距？換句話說，怎樣提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平和使用普通話教學(xué)的能力？這是一個值得研究、探索和解決的問題。

筆者以為以下對策可供參考：

對策一：在打基礎(chǔ)上狠下工夫。農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平之所以不高，究其原因，就是基礎(chǔ)差，使用普通話的語言環(huán)境差。大多數(shù)教師不會說普通話、說不好普通話，每年一度短短幾天的普通話培訓(xùn)和測試，無異于杯水車薪，無濟(jì)于事，不能從根本上解決教師說普通話難的問題。因此，要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平，重心必須下移，必須向鄉(xiāng)鎮(zhèn)滲透。因此，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通話培訓(xùn)中心勢在必行。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通話培訓(xùn)中心為依托，每學(xué)期利用節(jié)假日等閑暇時間堅持不懈地對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，既能方便教師就近參加學(xué)習(xí)，又能經(jīng)常不斷地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的普通話水平。

對策二：在抓骨干上做文章。建立農(nóng)村中小學(xué)教師“推普”骨干隊伍，并充分發(fā)揮他們的帶頭和輻射作用，是促進(jìn)和推動農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)、用普通話行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批對二級甲等以上的中青年教師進(jìn)行“推普”骨干培訓(xùn)，經(jīng)測試考核合格后811名教師獲得了“市級推普骨干上崗證”，并讓他們擔(dān)任了鄉(xiāng)鎮(zhèn)“推普”中心的主講教師，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本單位的語言文字工作。實踐證明，由于“推普”骨干積極發(fā)揮示范帶頭作用，有力地推動了本區(qū)域教師學(xué)、用普通話的工作，并為學(xué)校乃至將來全社會實現(xiàn)語言文字規(guī)范化，創(chuàng)造了條件，打下了基礎(chǔ)。

對策三：在抓使用上動真格。教師取得普通話等級證書不是目的，而是手段，目的是在教學(xué)中使用普通話，培養(yǎng)學(xué)生會說普通話。針對不少農(nóng)村中小學(xué)教師取得普通話水平等級證書后上課不用普通話的現(xiàn)狀，我市制定了教師普通話教學(xué)年度考核措施，分學(xué)期、分年度，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣（區(qū)）層層對教師使用普通話教學(xué)情況進(jìn)行考核，并將考核成績計入教師教學(xué)檔案?？己朔謨?yōu)秀、良好、一般、較差四個等級，獲得前兩項的人員方可參加聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔，獲得后兩項的則責(zé)令其限期參加培訓(xùn)，否則視為語言表達(dá)不合格，取消聘任上崗、評先晉級和骨干教師選拔資格。由于我們把教師使用普通話列入對教師業(yè)績考核的管理之中，教師參加普通話學(xué)習(xí)和使用普通話教學(xué)在我市已蔚然成風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量也隨之攀升。

對策四：在抓難點上求創(chuàng)新。農(nóng)村中小學(xué)教師普通話的學(xué)習(xí)和使用的難點在于大齡教師，而相當(dāng)一部分大齡教師是由土生土長的民辦教師轉(zhuǎn)正的公辦教師，他們的年齡大多在45歲以上。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分這類教師雖多次參加普通話學(xué)習(xí)和測試，最長的已經(jīng)參加了10年，至今仍達(dá)不到國家要求的等級標(biāo)準(zhǔn)，未取得普通話等級證書。針對這種狀況，我市參觀國家對公務(wù)員普通話達(dá)標(biāo)的等級標(biāo)準(zhǔn)，制定了照顧條件和辦法，重點向農(nóng)村大齡教師傾斜，鼓勵他們參加普通話學(xué)習(xí)，并保證其逐年提高。這項措施，極大地調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)大齡教師學(xué)習(xí)普通話的熱情。

對策五：在抓重點上找突破。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和使用普通話的最大障礙是方言土語。針對各方言區(qū)的特點，如何使之進(jìn)入普通話語音的軌道上來，這是他們學(xué)習(xí)和使用普通話的重點。我們的做法是深入實際，調(diào)查研究，把全市各方言區(qū)的特點分門別類，加以整理，然后再針對各方言區(qū)的實際，深入基層，培訓(xùn)指導(dǎo)。我們培訓(xùn)和輔導(dǎo)的原則是：不求理論高屋建瓴，旁征博引，只求對癥下藥，解決問題。只有這樣，才能切實調(diào)動廣大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和使用普通話的積極性。

（責(zé) 編木子）