“目前，縣級(jí)高中在我國高中教育階段已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞。據(jù)記者在基層采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，縣級(jí)高中的一切工作都瞄準(zhǔn)高考，不考的科目可以不學(xué)，甚至一些學(xué)校根本就不設(shè)置非高考科目。有的學(xué)校提出了‘為了學(xué)校的升學(xué)率，要把學(xué)生的油全榨出’以及‘抓高考要抓出血來’這樣令人吃驚的口號(hào)?！币晃恍氯A社記者在一則報(bào)道中這樣寫道。

讀著這樣的報(bào)道，從內(nèi)心講恐怕誰都不是滋味。對(duì)教育進(jìn)行改革，定是舉雙手贊成的人多。除了教育管理體制、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、公平機(jī)制等急需改革外，教育的“評(píng)價(jià)”問題，恐怕是所有問題的癥結(jié)所在。這個(gè)問題如果得不到及時(shí)解決，目前所謂的“無序競(jìng)爭(zhēng)”“教育不公”，極端的“應(yīng)試教育”“畸形教育”等問題，就不可能得到順利解決?，F(xiàn)在的情況是，盡管國家出臺(tái)了一些相關(guān)的規(guī)定和法律來規(guī)范教育行為，一些有識(shí)之士也不斷大聲疾呼要徹底改變目前的教育現(xiàn)狀，可問題依然存在，個(gè)別地方甚至還有“惡化”的危險(xiǎn)！雖然不少地方對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益的探討，但給人的感覺是：教育的“評(píng)價(jià)方程”依然無解。

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，也是現(xiàn)代教育管理的一個(gè)重要課題。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育行為進(jìn)行的價(jià)值判斷，即根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，我國封建社會(huì)的科舉制度是教育評(píng)價(jià)的淵源，也是最早的一種教育評(píng)價(jià)模式。而我們現(xiàn)在的實(shí)際評(píng)價(jià)模式，好像仍沒完全跳出這個(gè)“淵源”，也沒找到令人滿意和能促進(jìn)教育正常發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

其實(shí)，正是因?yàn)闆]有科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，也就是說，教育的“評(píng)價(jià)方程”依然無解，由此，一些違背教育規(guī)律的事情屢有發(fā)生，“無序競(jìng)爭(zhēng)”“生源大戰(zhàn)”“教育亂收費(fèi)”等越來越令人擔(dān)心。照此下去，我們的教育目標(biāo)不僅不能實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)讓教師更累、學(xué)生更厭，甚或殃及國家發(fā)展的后勁。看看有關(guān)媒體的報(bào)道，學(xué)生自殺的不僅越來越多，而且年齡也越來越低，教師這個(gè)神圣的職業(yè)也被扭曲得“傷痕累累”，備受指責(zé)?；蛟S，有人會(huì)說筆者杞人憂天，可作為一名深愛教育的教育工作者，雖不能扭教育之乾坤，但卻無法阻止自己的思考，同時(shí)也想就此大膽探討一下教育的“評(píng)價(jià)方程”之解，算是為教育盡綿薄之力。

尋找教育目標(biāo)

顯然，要想得到該“方程”的正確之解，就必須找到教育行為的目標(biāo)。這就涉及不同時(shí)期教育具體目標(biāo)不同的問題。新中國成立后，1957年2月，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！?958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于教育工作的指示》中指出：“黨的教育方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”其后，黨的教育方針被歸納為：“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。”這個(gè)教育方針強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，無疑，從總體上說是正確的。隨后，教育方針又有發(fā)展?，F(xiàn)在，面向21世紀(jì)，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)共同生活，應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的人。在信息社會(huì)中公民應(yīng)能自主學(xué)習(xí)，能與他人合作共同生存，學(xué)習(xí)者獲得的不只是知識(shí)，更重要的是在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題的能力。因此，服務(wù)于教育的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，這仍是要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的能力。由此不難看出，現(xiàn)在僅僅以考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生、教師和學(xué)校成績(jī)甚或他們命運(yùn)的教育評(píng)價(jià)，其實(shí)并不是我們的初衷，與我們的教育目標(biāo)是背離的。可為什么會(huì)如此呢？

反思背離的原因

表面看來，出現(xiàn)諸如本文開頭所說的一些現(xiàn)象，好像都是學(xué)校盲目追求升學(xué)率導(dǎo)致的。其實(shí)，這與教育的“公益性”變成“功利化”直接相關(guān)。事實(shí)上，是整個(gè)社會(huì)已經(jīng)把教育“功利化”了——政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要的是“政績(jī)”，學(xué)校要的是聲譽(yù)，教師要的是飯碗，而實(shí)現(xiàn)這一切的“幌子”是為了學(xué)生的好前途。于是學(xué)生就成為整個(gè)教育“功利化”的一種工具、一種犧牲品。所以，學(xué)生的全面發(fā)展，他們的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、創(chuàng)造能力、協(xié)作精神等可貴因素，都在“一切向分?jǐn)?shù)看齊”的高壓下提前“下崗”了。這就不難理解社會(huì)道德滑坡的原因了。

探討解決的方法

教育的“功利化”違背了教育的初衷，使提高民族整體素質(zhì)成為空談。要想扭轉(zhuǎn)這種愈演愈烈的功利化的“縣中教育模式”，最根本、最直接的辦法就是建立一套科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，重新衡量和界定政府、學(xué)校和教師的教育成績(jī)，尤其是應(yīng)重新建立一套更加科學(xué)的高考辦法?，F(xiàn)在已有一些地方開始探討并實(shí)施筆試加面試的辦法來選拔學(xué)生，有的地方將平時(shí)的表現(xiàn)——文化成績(jī)、操行評(píng)定、實(shí)踐能力等方面，作為錄取與否的標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，顯然是向科學(xué)評(píng)價(jià)之路邁出了一大步。當(dāng)然，具體問題還需深入探討、總結(jié)。

要想真正扭轉(zhuǎn)“唯升學(xué)率”所帶來的教育扭曲的局面，政府和社會(huì)都應(yīng)有所作為。政府除了要制定比較科學(xué)的發(fā)展教育的政策之外，還要注重完善和落實(shí)。比如，要想真正解決教育的“功利化”之病，政府就應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任——教育投資要跟上教育發(fā)展的需要，不能把籌措必要資金的責(zé)任拱手“讓”給校長(zhǎng)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)沒那么大的能力。非要那樣的話，校長(zhǎng)就會(huì)“動(dòng)腦筋”“想辦法”了——“市長(zhǎng)”不給就找家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)哪有不重之理？同時(shí)，這也給教育腐敗埋下了“伏筆”，因?yàn)楦瘮≌邥?huì)有好多理由告訴你：你懷疑我在什么“工程”中得了什么，你看到我為此的付出了嗎？我容易嗎？再者，學(xué)校要發(fā)展，教師要生活，他們的“待遇”要競(jìng)爭(zhēng)過其他學(xué)校，當(dāng)然也得校長(zhǎng)“想”法了。無他，只有高“升學(xué)率”、高“重點(diǎn)率”才能讓家長(zhǎng)自動(dòng)找上門來。如此，“市長(zhǎng)”能不管嗎？同時(shí)，改變自己的“政績(jī)觀”，要對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和國家的將來負(fù)責(zé)。比如，既要看學(xué)校知識(shí)的傳授，又要講學(xué)生能力的發(fā)展、思想的塑造，還要看所培養(yǎng)的人日后的貢獻(xiàn)。換個(gè)說法，對(duì)學(xué)校和教師以及學(xué)生要運(yùn)用“動(dòng)”“靜”結(jié)合的方法去評(píng)價(jià)，而不是一次“靜”式的評(píng)定——僅憑一次學(xué)生考試，尤其要側(cè)重“動(dòng)”的方面的比例。如此，自然需要制訂一套合理的方案來，這或許就是我們應(yīng)該努力研究的課題了。

另外，教師隊(duì)伍建設(shè)——理想教育、師德整頓、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，顯然也是很重要的一環(huán)。作為教育人的人，處處講“錢”，商人味十足，固然順應(yīng)了市場(chǎng)的拉動(dòng)，可我們畢竟不是商人，而是為人師表者，除了要教學(xué)生如何“生存”，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾巍吧睢?，尤其是怎樣發(fā)展他們的協(xié)作、創(chuàng)造等能力以及較高的智商、情商、哲商，這些豈能是那樣的教師所能做到的？所以，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，那些不適合當(dāng)教師的人，絕不能讓其混進(jìn)教師隊(duì)伍中來。其實(shí)，教師也確實(shí)不是誰都能干得了的，更不是誰都可以干好的！同時(shí)，對(duì)于一校之長(zhǎng)的選拔，自然更需慎之又慎！他可以不是教育家，但必須有教育家的追求；可以不是思想家，但應(yīng)該有思想家的探索；可以不是科學(xué)家，但應(yīng)具有科學(xué)家的求真。這樣，才是恪守師魂、光大師德、培養(yǎng)英才、輝煌教育的內(nèi)在保證。

還有，社會(huì)和家長(zhǎng)要理解教師的勞動(dòng)，不能把太高的期望值強(qiáng)加于教師，同時(shí)要改變對(duì)教師和教育的不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——僅僅看升學(xué)人數(shù)多少。學(xué)生的考分多少固然與教師有關(guān)，可學(xué)生自身的條件、家庭教育水平、社會(huì)環(huán)境等，都會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知，自然也就影響著他們的“成績(jī)”。不允許教師有失誤，教師必須將學(xué)生都送到他們自己理想的名牌大學(xué)才算盡力，這種看法就不免帶有強(qiáng)迫的性質(zhì)了。因此，社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)該理解教師的勞動(dòng)，不過分要求教師，給教師一個(gè)比較寬松的工作環(huán)境，為其不斷完善自己、發(fā)展自己提供較好的條件，也為真正改變目前令人擔(dān)心的教育現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)必備的良好氛圍。

綜上所述，只要社會(huì)各部門及教育工作者自身都能把遵循教育規(guī)律和發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性統(tǒng)一起來，教育“評(píng)價(jià)方程”之“解”就能逐步找到，教育行為就會(huì)逐步科學(xué)、有序，教育的春天就會(huì)更富生機(jī)，更加醉人。

（責(zé) 編 劉 波）