一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于“放羊”，需要教師的合理引導(dǎo)
　　
　　從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，自主學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是教師教的方法，因?yàn)榻虒W(xué)方法中雖然包括了教師的教與學(xué)生學(xué)的方法，但其側(cè)重點(diǎn)是不同的，教的方法主要側(cè)重于教師教的策略，而學(xué)的方法主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，兩者有其本質(zhì)的區(qū)別，不能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與教師教的方法混淆與對立起來，另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的，特別是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，它有別于知識(shí)性的自主學(xué)習(xí)，除了運(yùn)動(dòng)知識(shí)的接受，還要親自參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)，并存在著一定的安全隱患。在整個(gè)教學(xué)過程中，若沒有教師的參與、引導(dǎo)與指導(dǎo)，一味追求所謂的“自主學(xué)習(xí)”，不但會(huì)造成“放羊”式的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生也無從學(xué)起，學(xué)而無獲，同時(shí)還存在著更大的運(yùn)動(dòng)安全的風(fēng)險(xiǎn)。因此在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度較大，它不僅要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)作為一定基礎(chǔ)，還要有必要的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，同時(shí)還要保證運(yùn)動(dòng)的安全性，故體育教師在開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要有教師的直接參與，并與教師的教法有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生合理制定目標(biāo)，選擇適合的練習(xí)方法，這樣才能有的放矢，收到自主學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法的補(bǔ)充
　　
　　從運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的角度來看，主要的形式有由教師教的方法而展開的如完整法、分解法、競賽法、直觀法、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作方法等等，在這些教學(xué)方法中，沒有專門從教學(xué)方法中分離出特定的學(xué)生學(xué)法，在教課書中只是提到了一些從傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中借用的方法來表達(dá)，如?環(huán)練習(xí)法，重復(fù)練習(xí)，間隙練習(xí)法等，但這些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法與真正的學(xué)生學(xué)法是有本質(zhì)區(qū)別的，因此容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教師的教法、訓(xùn)練方法、練習(xí)方法等種種混亂與誤解。
　　這里尚需進(jìn)一步區(qū)分兩個(gè)重要的概念：在教師嚴(yán)格指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)法與自主學(xué)習(xí)方法。從體育教學(xué)整個(gè)系統(tǒng)角度來看，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是相互統(tǒng)一的，也構(gòu)成了教學(xué)的一個(gè)整體。教師的教法中實(shí)質(zhì)上也內(nèi)含了學(xué)生的學(xué)法，如教師的示范法本質(zhì)上就是針對學(xué)生的觀察模仿條件下提出的，如果沒有學(xué)生的仔細(xì)觀察、積極模仿、主動(dòng)記憶等，那么教師的教學(xué)變得很空洞；再如教師的講解法，如果沒有學(xué)生認(rèn)真聽講、理解、領(lǐng)會(huì)，那么教師的教法也會(huì)變成自吹自擂。但自主學(xué)習(xí)方法與教師嚴(yán)格指導(dǎo)下的學(xué)法是有本質(zhì)區(qū)別的，雖然在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生也需要教師一定的指導(dǎo)，但更需要相對自由的空間，需要自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我摸索等過程。因此自主學(xué)習(xí)方法是一個(gè)比較相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，無需教師的嚴(yán)格控制。然而自主學(xué)習(xí)并非無條件使用的，從學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的整個(gè)過程來看，教學(xué)的初期，學(xué)生需要教師的正確的示范、精辟的講解，以形成比較清晰的運(yùn)動(dòng)表象；教學(xué)的中期，學(xué)生需要在教師的合理指導(dǎo)下展開強(qiáng)化練習(xí)，并不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，鞏固已學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；只有在教學(xué)的后期，在學(xué)生掌握了一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)條件下，學(xué)生才有能力開展自主學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)主要是針對過去學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、缺乏熱情，在教師“滿堂灌”的前提下提出來的，但不能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法無限擴(kuò)大，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)始終是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法則是教學(xué)方法的補(bǔ)充。因此在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中應(yīng)合理地安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、時(shí)間、內(nèi)容等，才能提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效果。一般情況下，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)應(yīng)安排在每個(gè)運(yùn)動(dòng)技能單元學(xué)習(xí)的后期，主要的目的是利用學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性達(dá)到鞏固與提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其安排次數(shù)可以控制在每單元2～3次。
　　
　　三、在課外的練習(xí)中需要大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也適合于體育健康知識(shí)的課外學(xué)習(xí)
　　
　　由于課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間所限，加上班級(jí)人數(shù)較多，教師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作掌握情況，只能根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生問題的共性加以輔導(dǎo)，而學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能本身也需要一個(gè)過程，從學(xué)生的初步學(xué)習(xí)到逐漸改進(jìn)與完善動(dòng)作技術(shù)再到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的自動(dòng)化，更多的需要學(xué)生親身感受、體驗(yàn)與體悟，而這個(gè)過程主要是靠課外大量的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)的，而在課外反復(fù)的鍛煉中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起了主要作用，因此要使運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步改善與提高，就需要在課外大量的時(shí)間里進(jìn)行強(qiáng)化自主練習(xí)，并在不斷的練習(xí)中糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，形成具體個(gè)性化特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到真正掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　高中新體育課程中有2個(gè)學(xué)分是必修課程，其中一個(gè)學(xué)分是體育健康教育，它不同于運(yùn)動(dòng)技能室外的教學(xué)，與傳統(tǒng)的理論知識(shí)也有所不同，但它基本屬于傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以合理運(yùn)用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式，如課外上網(wǎng)查閱資料，尋找問題的答案，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等，幫助體育教師更好更順利地完成體育課堂教學(xué)。但在進(jìn)行體育健康教育的自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意對學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率的控制，?則上不能影響干擾其它課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谡n外學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已?很繁重，若還要大量增加體育健康知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生、學(xué)生的家長、其它學(xué)科的老師都會(huì)有很大的意見。
　　
　　四、自主學(xué)習(xí)需要一定的評(píng)價(jià)
　　
　　在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，由于在學(xué)習(xí)前需要制定一個(gè)明確的目標(biāo)，那么在教學(xué)的最后必然需要有一個(gè)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)保障，如果沒有這個(gè)保障，自主學(xué)習(xí)則會(huì)變得沒有任何壓力，學(xué)生也不會(huì)重視學(xué)習(xí)過程，因此在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的情況作一個(gè)評(píng)價(jià)，才能更好地督促學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)，并提高自主學(xué)習(xí)的效果。
　　
　　五、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師提供更多的方案以供學(xué)生“主動(dòng)選擇”
　　
　　從學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展角度來說，它不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)培養(yǎng)的過程。如前所述，一開始教學(xué)總是以教師為中心的，學(xué)生也應(yīng)跟隨教師的思路與方法來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了練習(xí)的后期，學(xué)生對該知識(shí)與技能有了一定的基礎(chǔ)，才有可能開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中也需要一定的教師參與，那么此時(shí)教師到底起何作用呢？筆者認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過程中教師所起的作用就是在課前應(yīng)事先安排各種不同的練習(xí)手段、方法、器材等，以提供學(xué)生“主動(dòng)選擇”的機(jī)會(huì)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生雖然對運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技術(shù)有了一定的基礎(chǔ)，但就如何采用不同的練習(xí)手段、方法進(jìn)行練習(xí)還是很模糊的、一知半解的，如果體育教師不給予學(xué)生任何幫助，那么學(xué)生也就無從下手，無法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此體育教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生不同的練習(xí)方法、各種糾正錯(cuò)誤動(dòng)作方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件與特點(diǎn)有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)選擇適合自己的練習(xí)方法來改進(jìn)與鞏固運(yùn)動(dòng)技能，如：發(fā)展學(xué)生的上肢力量，練習(xí)手段可以安排引體向上、前拋后拋實(shí)心球、俯臥撐等，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)去選擇；又如發(fā)展乒乓球攻球能力，可以安排做模仿練習(xí)、對攻練習(xí)、在實(shí)戰(zhàn)中練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)去選擇。久而久之，學(xué)生主動(dòng)選擇的能力就提高了，可選擇的練習(xí)方法也增多了，自主學(xué)習(xí)的能力自然就發(fā)展了。
　　
　　六、自主學(xué)習(xí)應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
　　
　　并不是所有的教學(xué)都需要自主學(xué)習(xí)，也不是所有的項(xiàng)目都需要自主學(xué)習(xí)，如果千篇一律，則會(huì)弄巧成拙。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來合理地安排自主學(xué)習(xí)方式，才能有的放矢，收到較好的教學(xué)效果。按毛振明教授對體育教材類型特點(diǎn)分析來看，一般的介紹類項(xiàng)目、鍛煉類項(xiàng)目，如田徑投擲項(xiàng)目、急救方法、步行à力、定向越野、實(shí)用性跑、實(shí)用性跳躍、實(shí)用性投擲、部分體操練習(xí)等，則不必安排自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些教材內(nèi)容的教學(xué)學(xué)時(shí)本身較短，不可能再給出一定的時(shí)間來安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在精學(xué)類教材中則可適當(dāng)安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)檫@些模塊的教學(xué)需要學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)會(huì)，還要學(xué)懂、學(xué)樂。這里的“學(xué)懂”就對學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生有更多的自我學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間來體悟運(yùn)動(dòng)技術(shù)，把自身的悟性與教師的教學(xué)?驗(yàn)融合一體，達(dá)到真正熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.教育大辭典簡編本[M].上海：上海教育出版社，1999: