體育課教案(或稱課時計劃)是體育教師備課的成果形式，也是體育教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。雖然課堂上會有生成和偶然，但教學(xué)預(yù)設(shè)始終是取得好的教學(xué)效果的前提。今年十一月，我有幸參加?蘇省第四屆小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽實踐課教案評比活動，在看完40位參賽選手的教案后，亦喜亦憂。喜的是與前幾屆相比，本屆選手對《體育課程標準》吃的透，把的準，教案的理論性和科學(xué)性有了大幅度的提高；憂的是有些選手在細節(jié)處理上還比較膚淺，比如課時目標表述不具體，內(nèi)容表述未能體現(xiàn)體育學(xué)科屬性，教學(xué)程式安排過多地追求“花哨”，負荷量預(yù)設(shè)過于模糊等等。這些選手是全省體育教師中的佼佼者，他們教案中出現(xiàn)的問題折射出目前體育教學(xué)中的一些誤區(qū)，具有一定代表性，所以有必要就體育教案的書寫問題，把評委組的意見梳理出來，供大家參考。
　　
　　一、課時目標設(shè)置要易于評價
　　
　　課時目標是教師根據(jù)課堂練習(xí)內(nèi)容結(jié)合單元位置及學(xué)生情況而幫助學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，包括技能、認知、情感及社會適應(yīng)等領(lǐng)域的指標。課時目標與單元教學(xué)目標不同，單元教學(xué)目標是根據(jù)單元技能動作的特點依據(jù)領(lǐng)域目標和水平目標的要求確定的，所以單元目標可能帶有領(lǐng)域目標或水平目標的“痕跡”，在語言表述上較為概括和抽象。但是，課時目標是體育課程中的最下位目標，為了確保課時目標的達成和學(xué)習(xí)評價的可行性，課時目標必須是具體的、可觀察的。下面列舉本次比賽中兩位選手的教案（目標部分），同時談?wù)務(wù)n時目標表述上要注意的事項。
　　
　　1.切忌過于泛化。從案例中可以看出，“例1”的目標設(shè)置是具體的，如“90%的學(xué)生”、“為同伴吶喊助威”等表述非常清晰，并具有可觀察性?！袄?”則比較泛化，用“基本”一詞來表述，顯得模糊。特別在心理健康和社會適應(yīng)兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有把學(xué)生在情感、意志方面的學(xué)習(xí)目標由隱性變?yōu)轱@性，由原則性的要求變?yōu)榭梢杂^測的行為表征，因此不便于學(xué)生學(xué)習(xí)時自我認識和教師觀察、評價。
　　2.不必面面俱到。課時目標與單元目標的第二個不同點表現(xiàn)在目標設(shè)置的數(shù)量上。單元目標追求全面，要求所選擇的教材要能全面貫徹五個領(lǐng)域的目標。課時目標則著眼于重點解決個別領(lǐng)域的目標，不需要面面俱到，可側(cè)重兩至三個領(lǐng)域目標進行制訂?！袄?”過于追求全面，雖然出發(fā)點是好的，但容易使課堂教學(xué)失去重點，很不必要。
　　3.語言表述要適當(dāng)。在目前的教案中，雖然“教學(xué)目標”取代了傳統(tǒng)的“教學(xué)任務(wù)”，但是仔細一看，很多表述還是從教師角度提出的，沒有做到以學(xué)生為主體來表述。如“例2”中，第一個目標表述的“行為主體”是學(xué)生，但從第二句開始，“行為主體”又變成教師了，重新回到“任務(wù)式”的老路上。
　　
　　二、練習(xí)內(nèi)容表述要突出體育學(xué)科屬性
　　
　　《體育與健康課程標準》給體育學(xué)科定性為是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。因此，在教案設(shè)計中，其形式不論是主題教學(xué)，情景教學(xué)，還是游戲教學(xué)，都必須寫明該教學(xué)中的身體練習(xí)名稱。如果省略了動作名稱，就會讓人對教案莫名其妙，滿頭霧水。例如，有一個選手在籃球課教案中設(shè)計了六個練習(xí)內(nèi)容：1.熟悉球性；2.運球聯(lián)想；3.傳球妙想；4.投籃狂想；5.灌籃夢想；6.趕豬進圈。應(yīng)該承認老師的思維創(chuàng)新，只是這樣一來讓人看不出“運球聯(lián)想”“灌籃夢想”等等具體是什么動作，也許看過現(xiàn)場上課會搞明白的，但既然是參評教案，還是應(yīng)該寫清楚一點的好。
　　
　　三、教學(xué)程式安排要符合體育教學(xué)規(guī)律
　　
　　智育學(xué)科的教學(xué)主要遵守兩個規(guī)律，即認知規(guī)律和年齡、心理發(fā)展規(guī)律，與智育學(xué)科相比，體育學(xué)科至少要遵守四個規(guī)律，也就是說還要再遵守兩個規(guī)律，那就是動作技能形成規(guī)律和人體生理機能變化規(guī)律。體育課的教學(xué)過程恰恰就是圍繞后兩個規(guī)律安排的。比如傳統(tǒng)的三段式：準備部分、基本部分和結(jié)束部分。然而，自從體育課程改革以來，便出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，大家紛紛規(guī)避甚至舍棄傳統(tǒng)的三段式，在課的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了五花八門的表述形式，關(guān)于這點，毛振明和賴天德兩位老師已?在《中國學(xué)校體育》2006年第10期講的很透徹了，這里不再贅述。僅列舉兩例說明：
　　
　　從上面教案的結(jié)構(gòu)表述可以看出，這兩位選手試圖以學(xué)生的心理發(fā)展為主線劃分課的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，以哪一條線劃分都是可以的，不是什么原則問題，應(yīng)該鼓勵百花齊放。問題的關(guān)鍵在于課的結(jié)構(gòu)劃分必須彰顯學(xué)科特點，體育課的結(jié)構(gòu)劃分當(dāng)突出體育學(xué)科特點，應(yīng)該以動作技能形成規(guī)律或人體生理機能變化規(guī)律為主線。體育課雖然沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式，但舍棄“三段式”，過多地模仿、遷移智育學(xué)科的課堂結(jié)構(gòu)，雖然在表面上增加了教案的思想性和“文化味”，顯得有深度，但過于追求這些“花哨”，丟掉了體育本色，未必就好到哪里。特別表現(xiàn)在“例3”和“例4”設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，使人擔(dān)心每個環(huán)節(jié)的練習(xí)會不會“蜻蜓點水”，影響動作技能的形成。
　　
　　四、運動負荷預(yù)設(shè)要科學(xué)、明確
　　
　　負荷量預(yù)設(shè)是體育課區(qū)別于智育課的重要標志，也是促進學(xué)生身體健康的有效保證。但負荷量預(yù)設(shè)一定要指向要明確。如下面截取的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就出現(xiàn)負荷預(yù)設(shè)模糊的錯誤，見例5。
　　
　　從教案上看，這個準備階段有3個練習(xí)內(nèi)容，在組織教法上設(shè)置六個活動。那么，在運動負荷預(yù)設(shè)上可以不必過細，只在“盤球、拋球、運球”后面預(yù)設(shè)一定次數(shù)就行了。而本案中這位老師專門設(shè)置了一個負荷量欄，并標注一些次數(shù)和時間，但是，指向非常不明確。其中時間可視為整個環(huán)節(jié)的，但次數(shù)呢？“2～3次”是指向“教學(xué)內(nèi)容”，還是指向六個“學(xué)生活動”？并且，在六個“學(xué)生活動”中，有的活動只能用時間預(yù)設(shè)，如聽講、自主創(chuàng)編練習(xí)和小組游戲，不好用次數(shù)表示。除此之外，在有些選手的教案中，每個動作練習(xí)都沒有預(yù)設(shè)負荷量（時間或次數(shù)），而教案結(jié)尾竟然清晰標出課的預(yù)計練習(xí)密度以及預(yù)計心率，不知道這種預(yù)計的依據(jù)是什么；還有些選手在負荷預(yù)設(shè)上沒有考慮到動作的負荷強度和練習(xí)時間的辯證關(guān)系，有些動作強度大，但預(yù)設(shè)次數(shù)過多、時間過長，這在實際上課中是行不通的。
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