一、游戲教學與游戲化教學
　　
　　游戲與游戲化是兩個不同的概念。新華字典對“化”是這樣表述的：放在名詞或形容詞后，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。
　　游戲教學與游戲化教學，也應該是不同的概念，在教學中應該是不同的層面，一個是點，一個是面。游戲教學，是針對某一個游戲，進行方法、規(guī)則的講解、示范或引導創(chuàng)編的過程，同時對參與者進行實際輔導的教學行為。以游戲作為課堂教學的組織形式，把達成目標的教學內(nèi)容貫穿其中，有目的、有針對性地進行技能教學，我們認為是游戲化教學。
　　目前許多體育課中做的游戲，并不是真正意義上的游戲化教學，它只能是停留在游戲教學這一層面。許多時候聽到這樣的聲音：“應用游戲化教學很成功！”然而，細細思量，只不過是教師在新授內(nèi)容后，教材的搭配內(nèi)容，與教師本節(jié)課的目標或主教材毫無關(guān)系。
　　
　　二、游戲化教學課堂的基本表現(xiàn)形式
　　
　　課堂上單一的游戲教學，算不上游戲化教學。那游戲化不是空談嗎？其實不然，教學中把教學內(nèi)容與游戲有機的結(jié)合，是游戲化教學的基本出發(fā)點。根據(jù)這種理念，我們不難為游戲化教學的課堂形式進行一個簡單的歸類。
　　1.主教材＋主教材游戲。一般在鞏固技能時采用這種方式，許多學科教學中這種模式都得到廣泛的應用，體育教師應該不陌生。例如在教學立定跳遠后，教師安排一個模仿青蛙跳躍的游戲。這樣既鞏固所學技能，又延伸了教學內(nèi)容。
　　2.主教材游戲＋主教材。一般適用于引入。利用開（閉）口螺絲跑的游戲，引入彎道跑教學，就很好的體現(xiàn)這一思想。這種引入，能夠迅速提高學生的學習興趣，同時學生?過自己在游戲中的體會，對新學內(nèi)容有較好的感知，因此所謂新內(nèi)容就能夠ó刃而解。
　　3.故事化（情景化）主教材游戲。依托情景、故事，把游戲從課堂的引入到課堂的結(jié)尾串聯(lián)起來，渾然一體。學生在情、景交融下完成課堂目標。
　　前兩種方式把握起來不是難事，適合小學各年級。然而，隨著年級增高，效果就不明顯。學生隨著年齡的增長，對游戲的興趣也逐漸多樣化，在教學中對教師設(shè)計的程序逐漸失去興趣，因此游戲化成分就逐漸減少。
　　第三種，是一個典型的游戲化教學方式。依托情景、故事的展開，操作起來比前兩種要困難，但是應用恰當，多維目標的達成效果明顯高于前兩種。
　　
　　三、設(shè)計游戲化課堂教學的基本思路
　　
　　1.學科整合，設(shè)計切合教學內(nèi)容的逼真情景
　　教師動情的引導，音樂的精妙搭配，場地的精心布置，均體現(xiàn)教師在設(shè)計教學時，力求課堂的逼真，使情景再現(xiàn)，讓學生很快進入角色狀態(tài)。
　　《小蝌蚪找媽媽——跳圈》場地形象地?一片荷葉，引入部分結(jié)合音樂《小蝌蚪》、《小蝌蚪找尾巴》，再現(xiàn)春日水暖，小蝌蚪自由自在游來游去的場景，引入小蝌蚪找媽媽的主題。在基本練習環(huán)節(jié)，安排小青蛙在歡快的《小青蛙》音樂聲中，形象地模仿青蛙的跳躍。利用場地、音樂烘托活動環(huán)境，讓學生在不知不覺中參與到活動中來。
　　
　　2.重點發(fā)展，突破上、下肢搭配發(fā)展的觀念
　　隨著單元教學、模塊教學的深入開展，教師在不同的單元重點發(fā)展某一方面素質(zhì)，最終使學生的身體得到全面發(fā)展，已被教師所認可。教學中突破上下肢搭配發(fā)展的禁錮，更能夠設(shè)計出適合教學目標、教學內(nèi)容的游戲，使游戲與教學內(nèi)容有機的結(jié)合，讓游戲形式成為一種真正意義的教學方法，而不是教學的佐料。
　　在教學《小蝌蚪找媽媽——跳圈》時，最初的設(shè)計是第一部分學生模仿練習跳躍，第二部分安排“小推車”的游戲，這樣o蓋了上、下肢教學內(nèi)容。課堂氣氛雖好，但始終給人一種不完整、不默契的感覺。后來，采用了“小蝌蚪找媽媽”的故事，把真?zhèn)€課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，課堂上摒棄了上下肢的搭配，重點發(fā)展學生的下肢力量，確定本節(jié)課跳躍的課堂目標為屈腿屈膝。然后把課堂分成兩部分，一部分為模仿性練習（基本練習），重點在掌握屈腿屈膝的方法，第二部分為發(fā)展性練習，學生可以設(shè)計不同的跳躍方法。學生在期間有多種跳躍形式，單人的、雙人的、雙腳的、單腳的、側(cè)向的、背向的??學生此時的表現(xiàn)欲望特高，甚至把背景荷葉（跳繩擺的圓圈），也進行加工，課堂活躍，學生積極性特高。在游戲為載體的組織形式下，學生的體育技術(shù)、技能都得到相應的發(fā)展和提高。
　　
　　3.環(huán)節(jié)多變，營造生理負荷的多峰曲線
　　目前，教學中使用最多的是單峰，課堂組織形式曲折多變，能夠形成不同的高潮。這種曲折使得課堂生動，學生興趣昂然，課堂教學環(huán)節(jié)形成一個的多峰曲線，也就形成一個多峰的生理負荷曲線。課堂從引入開始，逐步上升，達到某一階段，然后進入結(jié)束階段。雖然沒有挑剔的地方，但學生學習的興趣持續(xù)性卻有明顯的不同。
　　《小蝌蚪找媽媽——跳圈》教學時，引入部分設(shè)計為小蝌蚪在池塘自由的游來游去，掉尾巴后小青蛙獨自找尾巴、伸腿、跳躍、游泳的à伸運動。用故事懸念，提出青蛙媽媽要“小青蛙學會跳躍的本領(lǐng)后才見小青蛙”的要求，從而順利過渡到教學第一部分基本練習環(huán)節(jié)，形成教學環(huán)節(jié)的第一峰。
　　跳躍練習，學生練習十分鐘就會顯得十分疲憊，如此時進入第二部分的發(fā)展性練習，效果肯定不理想。此時我設(shè)計一個“第一天的夜晚，小青蛙要去散步，決定第二天去見媽媽”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中學生繞池塘走一圈，邊走邊翩翩起舞，在音樂聲中跟教師練習幾節(jié)簡單的形體操。完成交換場地的同時，既調(diào)節(jié)第一部分的生理疲憊感，也為下一部分發(fā)展性練習做生理上、情感上的準備。隨后進入第二峰。
　　這樣課堂教學環(huán)節(jié)形成一個雙峰曲線。學生身體能夠承受，同時情感隨著跌宕起伏的故事情節(jié)發(fā)展而發(fā)展，學生樂于參加到曲折的活動來。學生在第一峰后面得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)后，參加到第二輪的跳躍活動中也十分投入。學生的生理負荷此時又形成一個波峰。
　　
　　四、游戲化教學突出模仿、體驗
　　
　　模仿和體驗是游戲化教學中應用最為廣泛的兩種方法。
　　1.模仿。在低年級進行游戲化教學時，應根據(jù)學生對模仿講求惟妙惟肖的特點進行組織教學。在教學“在游戲或基本運動中進行多種跳躍的練習（水平一）”時，進一步確定屈腿屈膝作為課堂教學目標。我選定《小蝌蚪找媽媽——跳圈》做為教材，學生模仿青蛙跳躍，既有形的也有聲的。學生中不乏有屈腿屈膝的學生，學生不僅可以聯(lián)想曾見到的青蛙跳躍，同時可以直接模仿身邊的同學。潛移默化的作用下，學生學會了跳躍的屈腿屈膝動作。
　　中高年級的學生這種再造想像，就帶有明顯的創(chuàng)造性特點，必須提高模仿要求，提出創(chuàng)新要求，才能滿足學生的需求。
　　2.體驗。游戲中的體驗能夠μ化學生的失敗感，故而學生不會拒絕游戲中的各種要求。失敗后，學生興趣依然高昂。教學《小蝌蚪找媽媽——跳圈》中，還確定“D作”的課堂目標?？斩吹恼f教，對低年級學生效果不是十分理想。在第二部分發(fā)展性練習部分，有意引導學生雙人或多人的D同跳躍，在學生都親身體驗D同跳躍后，鼓勵跳得好的學生展示，并表述自己跳時的感覺。其他學生也思考怎樣才能跳得好這各問題。學生在自己經(jīng)歷協(xié)同跳躍后，都能夠懂得兩人要“D同作戰(zhàn)”才能跳得更好的道理。
　　(重慶市萬州區(qū)上海小學 404000)