2006年全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，又一次讓我們感到了震驚和不安。自1985年以來，我國中小學生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢，青少年學生體質(zhì)的“硬件”水平即身體素質(zhì)特別是爆發(fā)力、力量、柔韌及肺活量等指標繼續(xù)呈下降趨勢，特別是肺活量指標連續(xù)25年一路下降；超重及肥胖學生的檢出率繼續(xù)呈上升趨勢；學生視力不良檢出率仍然居高不下。伴隨著這些“硬件”衰退而來的是中老年病低齡化和青少年學生“軟件”問題層出不窮，怕吃苦不勞累、意志品質(zhì)薄弱、抗挫折能力下降，動輒以自殺等行為面對人生。究其原因是多方面的，其中學生運動不足是最直接也是最主要的因素，雖然造成學生運動不足有種種原因，但體育課程與教學無疑是其中重要的原因之一。因此，我們有必要從以下幾個方面予以思考。
　　
　　反思一：體育課程與教學要關(guān)注學生的身體健康
　　體育(與健康)課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增強中小學生健康為主要目的的必修課程。從《課程標準》對體育課程性質(zhì)界定看，體育(與健康)課程主要是為增進學生健康服務(wù)，體育教學的主要目的是增進學生健康。《課程標準》提出“三維健康觀”是一種進步與發(fā)展，但有些教師對發(fā)展學生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力三者之間的定位有失主次，認為體育與健康課程教學的身體健康功能、心理健康功能、社會適應(yīng)功能等三維健康同等重要。體育是一門以身體練習的實踐活動為主的學科教學，應(yīng)掌握運動技能技術(shù)、發(fā)展體能，增進學生身體健康是根本、是主體，提高學生心理健康和增強學生的社會適應(yīng)能力是兩翼。學生獲得體育知識與技能技術(shù)的過程，也是學生學習和形成價值觀的過程。體育課程與教學改革要高度關(guān)注學生身體健康。
　　
　　反思二：體育課程與教學要重視運動技能教學
　　當前，體育課主要的育體功能并沒隨著課改而改變，體育教學的主要任務(wù)就是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生通過多樣化、個性化的學習，獲得科學鍛煉身體的意識和愛好，從而延續(xù)他們的鍛煉興趣和健身習慣，促進他們健康發(fā)展，而“運動技能”的學習與提高是實現(xiàn)體育教學目標的“載體”和“途徑”，“運動技能”怎能一個淡化了得。如果“沒有運動技能的教學與提高，體育課就只能是膚淺游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延伸(毛振明)”，體育課也就變成了單純的活動課、休閑課、游戲課了，這樣也就失去了體育教學本質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)高度重視運動技能教學。但是，我們也不能單純地“為運動技能而教，為運動技能而學”，在重視運動技能教學的同時，強調(diào)對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要將運動技能的教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。
　　
　　反思三：體育課程與教學要保證一定的運動負荷
　　前一階段的教學實踐中，很多老師認為給學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，把學生的興趣調(diào)動起來，讓學生在課堂上玩的開心，似乎體育課也就成功了，學生的心理也就健康了，忽視了體育知識的掌握、課堂中的素質(zhì)練習和學生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)。其實這既沒重體，又沒重育，只考慮到“運動參與”目標。再看近幾年的體育專業(yè)期刊和學校體育教改的相關(guān)書籍，很少有人談起“運動負荷”，幾乎到被人淡忘的地步了。現(xiàn)在體育教學真的不需要運動負荷了嗎？體育課如果缺少科學的身體活動，沒有一定的科學合理的運動負荷，或不是以促進身心健康為目的的項目，應(yīng)稱之為娛樂活動，而不是體育教學(活動) ，追求華而不實的所謂創(chuàng)新教學，似乎偏離了體育課程標準的本義。尤其是目前我國學生體質(zhì)每況愈下，有效增強學生體質(zhì)，體育課承載一定的運動負荷是非常必要的。
　　
　　反思四：體育課程與教學要樹立正確的安全觀
　　安全問題一直是困擾學校體育的一大隱患，也是關(guān)學生安危的生命線。在“安全第一”的思想下，我們有相當數(shù)量的體育教師由于過分擔心學生在體育課上受傷，怕受到學校、家長的指責，于是體育課上總是小心謹慎，幾乎不敢讓學生放開運動，特別是出現(xiàn)了懼教器械課現(xiàn)象，更有不少學校安裝的供學生課外活動用的室外活動器械區(qū)實行“封閉式管理”（常年不用），還美其名曰“這樣安全，不會出事”。表明了學校安全工作對學校體育工作的巨大影響力，體育教師們“為了學生的安全，只好損害學生健康”，達成了 “寧肯坐死，也不跑死”的共識。我想，所有這些必然導致近幾年來我國學生體質(zhì)水平下降因素之一，這不得不引起我拉的反思。據(jù)了解，在日本，學生在課堂和體育運動時出現(xiàn)意外傷害事故，都由保險公司負責解決，家長從來不認為學校或教師有什么不對，通常學生家長會向?qū)W校和教師賠禮道歉，反復說對不起，因為他們認為孩子受傷，給學校和老師增添了麻煩，所以道歉的應(yīng)該是他們。這一點，我們真有點羨慕日本的教師。體育的挑戰(zhàn)性、競爭性很強，本身具有危險性，總是不可避免地會發(fā)生這樣那樣的傷害事故。要想在體育教學中避免一些傷害事故的發(fā)生，除了安全警鐘長鳴以及對事故要有一定的預見性外，最主要的還是要有責任心和事業(yè)心。我們無權(quán)以避免發(fā)生意外傷害事故為由，隨意減少教學內(nèi)容或體育活動，以犧牲學生一生的健康為代價，換取一時的平安。
　　
　　反思五：體育課程與教學要通過學習內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)學生的學習興趣
　　目前中小學體育課堂教學實踐中培養(yǎng)學生體育學習興趣的方法過于注重形式，認為學生對某些方式方法的興趣等同于對體育課程本身的興趣，而忽視通過增強學習的內(nèi)驅(qū)力來激發(fā)學生的學習興趣。生動活潑和形式多樣的體育游戲活動固然重要，但僅僅靠課堂的活動形式的多樣化來培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣是遠遠不夠的，學生真正的體育興趣和純正的體育學科興趣來源于對教學內(nèi)容的掌握，即學生通過體育課的學習，掌握了運動技術(shù)，形成了運動技能，在每項運動技術(shù)的學習過程中都能依據(jù)身體條件確定適合自己的學習挑戰(zhàn)目標，非常關(guān)注與自己專長體育運動最新運動賽事和運動成績。這樣的興趣才能是有利于學生日后所需的終身體育發(fā)展與身體健康成長所需的純正的體育興趣，才是學生要培養(yǎng)的興趣。所以，體育教師要注重學生體育技能的培養(yǎng)，只有學生具備了一定的運動技能，他們在參與體育活動或鍛煉時才能正真地感受到體育運動帶給他們的樂趣和成就感。
　　
　　反思六：體育課程與教學要注重課的實效性
　　在教學實踐中，很多體育教師從“新”字上下功夫，采用新方法、新形式、新內(nèi)容、新器材、新教學手段等。著實給教學帶來了前所未有的生機勃勃的景象，使新課程充滿了活力。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這些課中為了體現(xiàn)全新教學，有的耗費了大量的人力、物力和財力，且不利于學生在課外主動練習。在一節(jié)教學比賽課中，把在正常體育課上見不到，而且很難做到的高、精、貴的道具搬到課堂，布置所用的教具竟達上千元，幫助布置場地的人數(shù)自然也不在話下。雖然給人耳目一新的感覺，但操作不便，實效欠佳，不宜推廣。體育教學要從實際出發(fā)，充分利用身體練習這載體借助已有各種器材，結(jié)合學生年齡段學生身心特點以及教學手段、方法達到最終的教學目標，注重課的實效性。
　　在體育教學改革中必須結(jié)合體育學科的本質(zhì)特點，既要吸收先進理念，又要繼承多年來積累的好經(jīng)驗，。我們只有不斷深入研究體育課程新理念，不斷反思課堂教學，才能認清體育教學中“浮華”改革現(xiàn)象，回歸體育教學之本，提升體育教學品位——體育課程與教學要為增進學生健康服務(wù)。
　　
　　 參考文獻：
　　1.教育部關(guān)于2006年學生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果的公告
　　2.夏峰.體育課程與教學改革要高度關(guān)注學生的身體健康[J].中國學