編者按：
　　學生體質(zhì)狀況下降的事實受到了廣泛的關(guān)注，但在追究原因之時卻有兩種完全不同的聲音。一種觀點認為學生體質(zhì)下降有廣泛的社會原因，學校體育不能為之承擔責任；另一種觀點認為學生體質(zhì)下降的原因就應當從學校體育中找?？磥韮煞N觀點均有不足之處。于曉東、張春寶、鄭偉鋒等老師的文章能較為全面和辨證的分析學生體質(zhì)下降的原因所在，為我們提供一定的啟發(fā)。但是，作為一個體育工作者，多從學校體育中，特別是從體育課程中尋找原因，對我們改進工作具有很大的幫助，這是因為增進學生健康、增強學生體質(zhì)是體育教師的神圣職責，也是我們義不容辭的義務。
　　
　　2006年9月18日，國家體育總局和教育部聯(lián)合公布了《第二次國民體質(zhì)監(jiān)測報告》。本次監(jiān)測結(jié)果顯示：我國漢族城鄉(xiāng)學生的身高、體重和胸圍的生長水平繼續(xù)呈增長趨勢；學生營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善；反應學生上臂力量的握力水平有所提高；低血紅蛋白檢出率持續(xù)下降；蛔蟲感染率降低；齲齒患病率繼續(xù)下降。少數(shù)民族學生生長發(fā)育水平、營養(yǎng)狀況與漢族學生同步增長、同步改善。在學生體質(zhì)健康得到繼續(xù)改善的同時，耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈下降趨勢，學生超重與肥胖檢出率繼續(xù)增加，視力不良檢出率居高不下。從總體上看，學生的體質(zhì)健康狀況令人擔憂。
　　體質(zhì)即人體的質(zhì)量，是指在遺傳變異的基礎(chǔ)上，人體在身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)、活動能力、適應能力方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應然因素很多，有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會環(huán)境（物質(zhì)的與精神的）、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而，從實際情況來看，影響學生體質(zhì)下降(特別是前面提到的能反映人體素質(zhì)的指標)的實然因素主要是運動不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等，而這些問題又有著廣泛的社會、學校教育、家庭原因。
　　
　　一、學校教育方面的原因
　　
　　第一，就學校教育的整體而言，我們的教育方針是使受教育者在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展。然而在過去“應試教育”的光環(huán)下，教育方針未能得到全面的貫徹與落實，學生的素質(zhì)未能得到全面的發(fā)展與提升，使我們的教育蒙受了巨大的損失。1999年召開了全國第三次教育工作會議，其目的就是為了深化教育改革，努力實現(xiàn)從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育從本質(zhì)上講就是全面發(fā)展的教育，與我國教育方針的理念是完全一致的。通過幾年的實施，我們的教育在許多方面有了耳目一新的變化，然而在“應試”問題上未能有實質(zhì)性的變化，集中地體現(xiàn)在高考這根指揮棒上，它的主要指向仍然是“片面的發(fā)展”，而非“全面的提升”。在這樣的教育過程中，體育未能擺脫“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的厄運。盡管《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強體育工作?！?然而，在現(xiàn)實中似乎完全不是這樣的。
　　第二，就體育課程與教學改革的某些方面而言，我們似乎忘記了學校體育的基本功能與根本任務——增強體質(zhì)與增進健康。
　　其一，根據(jù)課程組織程度和目標指向的不同，有的學者將其劃分為學科性課程和活動性課程兩種形態(tài)。學科性課程以人類對知識、經(jīng)驗的科學分類為基礎(chǔ)，從不同的分支學科中選取一定的內(nèi)容來構(gòu)成對應的學科，從而使教學內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。這種課程，正如赫爾巴特指出的，是從易到難地排列教材的，而且注重科學的體系，是受到廣大教師支持的、具有悠久傳統(tǒng)的一種科學主義課程。與學科性課程相對，活動性課程打破了學科邏輯組織的界限，比較側(cè)重于學生的興趣、需要為基礎(chǔ)，通過學生自主性的活動來組織實施，即活動性課程。由此看來，體育學科性課程的著眼點在于體育知識技能的傳授與學習，而體育活動性課程所著重的是學生的自我鍛煉與身心發(fā)展。我們體育的學科教育課程應當是兩者融合、互補的。如果在體育教改中提出淡化技術(shù)，什么技術(shù)都不教了，科學鍛煉的知識，理論都