如何在具體的教學(xué)活動中落實《課標》，怎樣設(shè)計單元教學(xué)、怎樣設(shè)計課時教學(xué)計劃、怎樣實施教學(xué)等課程實施問題成為課程改革中的重點也是難點?，F(xiàn)在許多專家學(xué)者都認為，新課程下的體育教學(xué)的重點應(yīng)放在對單元教學(xué)設(shè)計研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實踐總結(jié)性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，落實《課標》，實施體育學(xué)科課程改革遇到了一無借鑒經(jīng)驗，二無實施的辦法的困難境地。
　　我作為區(qū)級教研員，有一線教學(xué)十幾年的工作經(jīng)驗，經(jīng)歷了課程改革前與課程改革后的關(guān)鍵時期。對這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應(yīng)新課程標準下的體育教學(xué)？體育教學(xué)改革的切入點在哪兒？體育教學(xué)研究最有效的途徑是什么等。
　　近年來，通過實踐研究，我們探索了適合區(qū)域體育教學(xué)研究的新思路、新做法。即“宏觀監(jiān)控 — 中觀設(shè)計研究 — 微觀驗證”的教學(xué)研究程序。從中觀研究，即單元教學(xué)設(shè)計的研究入手，為基層教師的校本教學(xué)研究“導(dǎo)航”，給基層教師提供了廣闊的研究空間，集眾人智慧于一體，得到基層教師的普遍贊同，取得了明顯的效果。
　　現(xiàn)介紹如下：
　　
　　一、準確定位，明確方向
　　如何界定中觀教學(xué)研究的概念，明確宏觀、中觀、微觀研究的關(guān)系與作用，對于明確研究的方向是極其重要的，準確的定位是研究成功的開始。
　　1.宏觀研究方向定位
　　體育五大項 + 校本課程。具體的內(nèi)容、課時不做統(tǒng)一的規(guī)定，基層教師根據(jù)本校的實際（學(xué)生狀況、場地、器材等）靈活安排。但是，研究制定的體育教學(xué)計劃必須具備三性：1）科學(xué)性：符合體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律；符合課程改革新的理念；2）完整性：是一類教材的系統(tǒng)完整的教學(xué)過程，必須包括體育五大項內(nèi)容；3）漸進性：必須符合人循序漸進的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由淺致深，教學(xué)要求由低到高等。要求教師深刻領(lǐng)會《課標》中水平四運動技能目標中的“三基本”、“三完成”的內(nèi)涵。
　　體育與健康教學(xué)改革重在思想觀念轉(zhuǎn)變和提高，確實提高教學(xué)實效，只有這樣才能真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。
　　2.中觀研究的定位
　　中觀研究即單元教學(xué)設(shè)計研究，主要進行大中單元教學(xué)的研究或是整合單元教學(xué)的研究。包括：發(fā)展學(xué)生快速奔跑能力的單元教學(xué)研究；發(fā)展耐力素質(zhì)的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生跳高能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生跳遠能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；發(fā)展學(xué)生滾翻能力的單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生支撐跳躍能力的單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生籃球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生足球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生排球能力的大單元教學(xué)設(shè)計的研究；發(fā)展學(xué)生武術(shù)能力的單元教學(xué)設(shè)計研究；韻律體操單元教學(xué)設(shè)計的研究以及學(xué)?！靶１菊n程”的單元教學(xué)設(shè)計研究等等。
　　在中觀教學(xué)設(shè)計的研究中要求教師必須做好以下的工作：
　　1)弄懂為什么要進行整合單元教學(xué)設(shè)計的研究。(依據(jù)、提出問題的背景)2)明確單元教學(xué)目標應(yīng)如何確定。3)對學(xué)生現(xiàn)有狀況進行分析。4)弄清單元教學(xué)內(nèi)容包括哪些。5)預(yù)計課時及每課的內(nèi)容分配。6)清楚內(nèi)容的難易程度及如何劃分。7)怎樣進行有效的分組和分層學(xué)習(xí)。8)搞清教師在本單元教學(xué)中都運用的教法。9)明白怎樣組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。10)明確如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效的評價。(如何制定評價表格、如何操作)11)定期對教學(xué)設(shè)計過程進行反思。(邊實踐、邊反思、邊修改、邊完善)
　　3.微觀驗證的定位
　　微觀驗證就是將中觀研究中的設(shè)計，下移到教學(xué)實踐中去使用（課時計劃的設(shè)計、教學(xué)的實施），通過實踐、反思，改進完善設(shè)計（中觀、微觀）和教學(xué)行為。
　　
　　 二、實踐探索，下移細化
　　課程改革發(fā)展到今天，不僅僅是觀念和思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是如何落實到教學(xué)行為上，只有在行動中不斷地實踐、總結(jié)、反思，我們的體育課程改革才能健康穩(wěn)步地發(fā)展，才能真正體現(xiàn)“健康第一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)主體、關(guān)注差異”的指導(dǎo)思想。我們采取的措施是：將研究的重點下移、細化，所謂的“下移”：1)從對理論的理解下移到實踐的研究上；2)從宏觀的認識，逐層下移到中觀設(shè)計、微觀行為的研究上。所謂的“細化”：1)從觀念細化到具體的教師教學(xué)行為上、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上；2)從宏觀的學(xué)期進行計劃逐層下移到單元設(shè)計、課時教學(xué)的設(shè)計上。
　　在新課程標準下，我們采取中觀教學(xué)設(shè)計研究為重點，經(jīng)過幾年的實踐探索，得到基層教師的認可，取得了很好的效果。
　　例如：對初中籃球單元實行整合教學(xué)之研究，我們就是從以下七個方面開展逐層深入，從宏觀 → 中觀 → 微觀遞進地開展研究：
　　
　　新課程標準下的籃球教學(xué)
　　——對初中籃球單元實行整合教學(xué)之研究
　　
　　一、為什么要對籃球教學(xué)進行整合（問題提出的背景）
　　回顧課程改革前的籃球教學(xué)，有兩種情況：1）實行小單元教學(xué)。如：雙手胸前傳接球單元，行進間投籃或原地投籃單元，或技戰(zhàn)術(shù)配合單元等。2）圍繞著籃球的“行進間投籃為主”的單元教學(xué)，在教學(xué)過程中穿插著其它內(nèi)容作為輔助練習(xí)。上述兩種情況是課程改革以前教師教學(xué)中普遍運用的，根據(jù)是大綱規(guī)定好了的內(nèi)容課時，教學(xué)中學(xué)生必須是按照教師的設(shè)計去接受學(xué)習(xí)，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識與技術(shù)的掌握與運用能力如何，教師為了完成大綱規(guī)定的課時也無法顧及如此，完全是為完成課時而進行的教學(xué)。本單元設(shè)計就是改變教師以我為教學(xué)中心，把課程標準的理念真正落實到現(xiàn)代的體育教學(xué)中去。
　　
　　二、單元整合教學(xué)目的是什么
　　1)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；
　　2)為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺；
　　3)體現(xiàn)課程基本理念，尤其是關(guān)注差異、激發(fā)興趣、體現(xiàn)主體；
　　4)實現(xiàn)評價的可操作性、激勵性、實效性等。
　　
　　三、單元整合教學(xué)目標如何確定
　　1)了解籃球運動的鍛