《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的重要立程。”就是這樣一種表達(dá)、交流情感的形式，不知讓多少學(xué)生害怕、教師頭痛。在以往的作文課上，從選題、結(jié)構(gòu)一直到開頭結(jié)尾，教師費(fèi)盡心思精心指導(dǎo)，而學(xué)生作文仍舊是假話連篇，沒有生氣。這不但影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。那么怎樣才能讓他們做到感情真實(shí)呢?只有走進(jìn)生活，在實(shí)踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動。讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。
　　
　　一、習(xí)作指導(dǎo)生活化
　　
　　1.感悟自然，認(rèn)真觀察。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望
　　作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感。啟迪學(xué)生的悟性，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。大自然中的一草一木，社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀?，孩子們卻無動于衷或感到美卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，就必然會造成無舌可說、無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景獨(dú)特，鄉(xiāng)土氣息濃厚，大自然孕育了千姿百態(tài)的生動。這些既是作文的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”，把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)、的雞鴨鵝，可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們吃食、生蛋等等。這樣有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了；讓學(xué)生回憶每天發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之。學(xué)生就知道什么事有價值了。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是那些“虛構(gòu)生活”。讓學(xué)生知道：說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作，教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用、是最合適的，如何開頭、又如何結(jié)尾，講得越透徹、越細(xì)致、學(xué)生受到的束縛越多。而要完成一篇佳作，學(xué)生情感必須積極參與，這樣才能使學(xué)生內(nèi)部語言高度活躍起來。情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作目的。因此，除了選題要貼近學(xué)生外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。真正達(dá)到“我要寫”的境界，這樣才有可能使學(xué)生的表達(dá)能力提高。
　　
　　2.營造輕松愉快的氛圍，在快樂中生成作文
　　作文前，教師應(yīng)深入學(xué)生心靈，了解他們內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀況，衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離，然后通過引人入勝的語言、故事，激發(fā)學(xué)生快樂的情感。使作文成為其內(nèi)在需求。接著要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活動情境，使他們在情境中自由輕松地展露自己的個性。讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中寫，思維最活躍、想象最豐富、表達(dá)也最順暢，習(xí)作自然有血有肉。例如，指導(dǎo)寫想象作文《假如我是老師》。教師通過導(dǎo)人性語言、簡單的道具創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂角色，在表演中體驗(yàn)、表達(dá)：同學(xué)們，假如有一天，你成為了老師，第一天走進(jìn)教室，你的心情會怎樣?為什么?誰能說說當(dāng)時你會怎么想?(場景一)面對眼前的同學(xué)，你會說些什么呢?誰愿意和老師配合進(jìn)行即興表演?(場景二)就在這節(jié)課上，一名淘氣的學(xué)生搞出惡作劇，你的心情怎么樣?會怎么辦呢?(場景三)。整節(jié)課．師生在虛擬的生活情境中互動，氣氛民主、學(xué)生人情人境，大膽表演、自由表達(dá)、思維活躍。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷生活、體驗(yàn)生活，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉。寫出來的習(xí)作自然而又真實(shí)。
　　
　　3.放飛心情，讓學(xué)生的想象任意馳騁
　　兒童有豐富的想象力和純真的童心。在他們的頭腦里，永遠(yuǎn)不缺少奇思妙想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能不拘形式地寫下見kcPczNGzHrpcwaW7zisRFw==聞、感受和pBFKLOWotu1te1s4HOrp9Q==想象”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”……如此，足以顯示出想象在提高學(xué)生語言素養(yǎng)中的地位。那么怎樣才能真正讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)“凌空翱翔”呢?作文要回歸兒童。讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛看世界，用自己的心靈感受社會。要從興趣人手，將“要我寫”引為“我要寫”。如從挑選他們喜愛的動畫人物人手，引起學(xué)生的興趣。在寫作過程中放松秩序。對于他們出現(xiàn)的自言自語、手舞足蹈的“散亂”局面，不必急于制止、批評。也許安靜的課堂馬上會出現(xiàn)。由于小學(xué)生的注意力有限。而好奇心無限，對于他們來說．新的、有趣的事物都能吸引他們。在他們有了一定興趣后，題材的多樣化，可使學(xué)生的想象力如滿天繁星，煜煜生輝。如進(jìn)行舊故事新編《龜兔賽跑》，烏龜和兔子的比賽后來又進(jìn)行了，他們……預(yù)定問題：①兔子如何改進(jìn)方法?②烏龜怎樣再次應(yīng)戰(zhàn)?③結(jié)局如何?學(xué)生的習(xí)作往往既在情理之中，又出預(yù)料之外；夸張又不失真，新奇又合乎情理。學(xué)生的這種淋漓盡致地發(fā)揮與創(chuàng)作就是對生活最好的體驗(yàn)。
　　
　　二、習(xí)作評定動態(tài)化
　　
　　作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不應(yīng)只是評價學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平?！缎抡n標(biāo)》要求我們的教學(xué)評價不僅有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要求我們評價時尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。
　　
　　1.尊重主體的獨(dú)立感受。評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教師的生活經(jīng)驗(yàn)來看待、評價孩子的表述。要讓孩子“愿意寫自己心里的話。寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受?！?br/>　　
　　2.分層評定，增強(qiáng)習(xí)作自信心。一個班級的作文中，如果得“優(yōu)”“中”“差”的幾乎固定了，那些習(xí)作差的學(xué)生就會一點(diǎn)點(diǎn)失去自信心。因此在實(shí)踐中采取分層而評的方法，增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心，讓他們都體驗(yàn)到成功的喜悅。具體做法：面對全體學(xué)生分層而定。不同層次的學(xué)生，評定標(biāo)準(zhǔn)不同；對于一個學(xué)生的要求也是由低到高、循序漸進(jìn)地逐步提高。
　　
　　3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)．然后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)再改、再練、再提高。在習(xí)作等級評定中，實(shí)施動態(tài)的評定，會促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。
　　
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