一、導(dǎo)入語
　　
　　目前我校部分語文教師在教學(xué)策略上缺少開展形式多樣的體驗性活動，如組織學(xué)生有效討論、小組探究等等。究其原因：語文教師對專業(yè)和學(xué)科的整合特點不夠了解，理論上的探討比較欠缺；任課教師面對新課程無所適從，缺乏必備的教學(xué)策略，導(dǎo)致了學(xué)生對語文這門綜合性人文學(xué)科的關(guān)注度和興趣度不斷降低。新課程對我們的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，要求我們摒棄傳統(tǒng)教育中的專制教育，建立一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。需要我們尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生；需要改變教師一人唱主角的局面，營造寬松、和諧、生動、活潑的教育環(huán)境氛圍。如果教師不注意教學(xué)策略的改變，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式停留在原來的“讀、背、練”上，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那無異于“穿新鞋走老路”了。本課題研究的“沙龍”式語文校本教研對教師而言是一種教學(xué)策略，它對教學(xué)將產(chǎn)生重大的影響。 　
　　
　　二、理論界說
　　
　　沙龍，即“會客室、客廳”之意。它承載民主、平等、自由、合作、互動的教育和學(xué)習(xí)理念。我們所謂“沙龍”式教研是指在語文教研中，教師根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，自選、自定主題，自行設(shè)計教學(xué)活動形式，自行組織活動，自我評價教學(xué)結(jié)果的活動方式。通常在教研活動中，由教研組成員輪流來主持學(xué)習(xí)活動，利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段多角度地展示材料及問題的分析過程，并借助演講、討論、對話、辯論等多種形式表達和展示教學(xué)過程。
　　校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的．所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研本質(zhì)上是行動研究，它強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。
　　“沙龍”式語文校本教研是一種有利于教師主動參與、自由發(fā)揮的教研形式，一般以一個課題為載體，參與沙龍的成員自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認識。
　　
　　三、沙龍式語文教研的形式
　　
　　1.理論學(xué)習(xí)沙龍——暢所欲言樂其中
　　近年來，沙龍這種形式在新聞媒體中頻頻亮相。而且深受歡迎。沙龍式學(xué)習(xí)能讓每個參與者有充分發(fā)揮的機會，暢所欲言。如果將這種形式運用于語文教研與教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變教師的引領(lǐng)作用，提高教師的理論水平，解決新舊課程的轉(zhuǎn)變，教師會出現(xiàn)許多理念上的困惑、疑慮。于是我們在教研組開展了理論學(xué)習(xí)沙龍。如進行了“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為主題的理論學(xué)習(xí)，教師圍繞“如何進行自主學(xué)習(xí)、如何增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性、如何進行綜合探究學(xué)習(xí)”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式的認識，同時也形成一些教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。
　　理論學(xué)習(xí)沙龍，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”等策略，以取得最佳的效果。“頭腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案。在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責(zé)，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析。
　　
　　2.案例研討沙龍——有的放矢提素質(zhì)
　　這是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一項研討活動。研討內(nèi)容包括：執(zhí)教教師談?wù)n例設(shè)計的思路；本年級本學(xué)科教師談?wù)n題實驗的體會與困惑；其他教師對本課題下的課例進行點評，并同大家交流和分享圍繞本課題尋找到的相關(guān)資料。如我們教研組一位教師在教研組研討沙龍中，在教學(xué)《端午的鴨蛋》時，根據(jù)每位教師各自的優(yōu)勢，嘗試了三種不同的教法。一種是完全按照教科書體系開展教學(xué)，另外兩種是依據(jù)課標要求，創(chuàng)造性地使用教科書開展教學(xué)。教師們針對三種教法展開了討論，教師們的思維在此交鋒，觀念在此碰撞，認識在此提升，行動在此孕育，幸福在此蕩漾。
　　案例教研的優(yōu)勢在于：(1)克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，教研組教師在一學(xué)期內(nèi)或更長時間里做專項研討，目標明確，行動有方向。(2)案例研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，教研組老師共同探討，交流與分享．得到大量信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是各年級科組一個互助互學(xué)互進的過程。(3)培養(yǎng)了科組團隊協(xié)作的精神。以前人人上課，個個辛苦，單獨作戰(zhàn)，質(zhì)量不高。其他老師疲于聽課，評課時間得不到保證。常常是不了了之。又由于主題不鮮明，就課論課，缺乏“教研之魂”。改革后的教研課，中心明確，目標一致，同心協(xié)力，獻計獻策，教師由個人奮斗轉(zhuǎn)換為團隊合作，形成—個良好的教研團隊。
　　
　　3.主題式沙龍——各盡所能顯神通
　　主題式沙龍可以在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上展開探討，也可以從典型的教學(xué)案例出發(fā)集中交流。以一個案例或一個問題、一個專題為主題。參與者各抒己見。如新課導(dǎo)入沙龍，教學(xué)設(shè)計沙龍等等，開展學(xué)區(qū)“主題沙龍式”聯(lián)片教研活動。如通過五校聯(lián)誼活動，針對一個主題進行交流與探討。承辦新課程教學(xué)設(shè)計課題組研討活動；開展“主題沙龍式”教研開放日活動，展示教研組精品課。我校兩位語文教師分別在執(zhí)教八年級的公開課《雪》、《阿長與三海經(jīng)》時，課前。在備課組內(nèi)說課，課后，又請各聽課老師評課，針對她的新課導(dǎo)人、合作討論的策略展開激烈的討論，在交流過程中大家互補提升，都有了收獲。
　　
　　四、沙龍式教研活動內(nèi)窖
　　
　　沙龍式校本語文教研就是要營造出寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，讓大家在“聊一聊，辯一辯，品一品”中探討課改中的“疑點”、“難點”、“熱點”、“焦點”，旨在開闊思路，引發(fā)思考，探索語文課程改革中的新方法、新模式。
　　
　　1.聊一聊：探討沙龍
　　教師論壇：聽專家的講座無疑是受益匪淺的，可專家和我們是有距離的，這樣的機會也是很難屬于平民教師的；看教改論文無疑是能深入人心的，可一線的教師瑣事繁冗，很難忙里偷閑，且這樣的自覺學(xué)習(xí)對敬業(yè)精神要求頗高，想必你我提到這事都會汗顏的。我校的教師論壇則針對這一實際為本校的骨干教師、特色教師設(shè)置論壇，給他們戴上專家的光環(huán)．在講壇上展示自己的教學(xué)風(fēng)格，暢談自己的實踐經(jīng)驗，講述自己的學(xué)習(xí)心得。這樣的形式能造就一批校內(nèi)大家熟悉的“專家”，充分激發(fā)起廣大教師的教研熱情。我們想：與其設(shè)立一個標桿可望而不可及，還不如放低標尺讓大家都來亦步亦趨，只要我們努力拾級而上，終點就不會是夢想。如請我校教壇新秀開展校本展示課，講了他們自己如何組織教學(xué)的策略與技術(shù)方面的一些體會，使教師們受益匪淺。
　　
　　2.辯一辯：體驗沙龍
　　教師辯論會：課程改革是一波全新的浪潮，誰都無法預(yù)料將會遭遇怎樣的漩渦、急流和險灘，既然是共同搏擊的戰(zhàn)友，教師們就應(yīng)攜起手來，形成合力，共同去面對。我們的教師辯論會就旨在通過辯論的形式，拋出課改中的一些焦點問題讓教師們開展辯論，至今有兩場辯論會還令人記憶猶新，一場是“教學(xué)是以知識為本，還是以能力為本”；一場是“如何評價教師的課堂教學(xué)效果?”。教師們搖身一變成了辯手，居然也能你來我往，唇槍舌劍，互動時觀眾也不甘示弱，積極參與，會場氣氛緊張而熱烈。如此沒有拘束的爭辯很好地詮釋了我們開展活動的初衷：產(chǎn)生爭鳴、殊途同歸。相信在這樣的辯論會中，道，會越說越清；理，會越辯越明。我們一定能撥云見日，走出課改一片新天地。
　　　
　　3.品一品：感悟沙龍
　　教育日志交流：在最新一期的《××初中教育日志》卷尾語中這樣寫道：“教育日志熔鑄了我們的一個虛擬世界，你我徜徉其問，用最干凈的心，最樸素的情，最古老的方式，最簡單的筆調(diào)。去交流、碰撞、深思、感言。教育日志蔥蘢了我們的一片精神園林，你我播下種子，再靜靜地用生命守候：那稚嫩的幼芽終于破土而出。抽枝長葉，繁茂出盛夏的那片濃郁”。如今各校的課改研究都開展得如火如荼，教育日志集也都精彩紛呈，而我十分喜歡的是我校的教育日志后的交流活動。在區(qū)級現(xiàn)場會上我們曾展示過，命名為“在我生命中的每一天”。活動的意義在于它不是蘋果與蘋果的交換，而是思想與思想的交流，教師間互相啟發(fā)，形成了在實踐中反思，在互動中吸納，在領(lǐng)悟中調(diào)整。在合作中成長的良好氛圍。
　　綜上，充分挖掘了沙龍的外延，活動確實符合沙龍式教研的特點：有的放矢、輕松民主、講求實效、自然靈動。
　　
　　五、關(guān)于“沙龍式教研”的一些不成熟的思考
　　
　　第一、“沙龍”是輕松的，也容易是散漫的。如何克服沙龍式教研的隨意和膚淺是個問題。如我們常常猶豫是“辯論會”還是“辯論賽”?總是擔(dān)心行政措施會束縛了這種鮮活的形式，可沒有制度的牽引，這種形式是否在興趣殆盡后就夭折?作為學(xué)校該如何呵護好教師對事業(yè)的這份熱情?
　　
　　第二、沙龍式校本語文教研內(nèi)容往往不夠“高、精、尖”，在教學(xué)生活惜時如金的當下，這種形式是否效率不高?也許在這樣的教研中，教師們積極投奔的有時甚至?xí)且粭l歧途，誰來為沙龍式教研前瞻導(dǎo)航?
　　
　　第三、作為課改初期，沙龍式校本語文教研無疑是招人喜愛的。但隨著改革的發(fā)展，沙龍式教研是否就應(yīng)從臺前走到幕后，讓一些更為規(guī)范更為行之有效的教研形式唱主角，而沙龍式教研僅為一種點綴，這樣是不是更恰當?
　　
　　(責(zé)任編輯：梁