新一輪高中課程改革，對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升都是在具體的課程實踐中得以體現(xiàn)。課程實踐的基本方式是教學(xué)過程的展開。展開教學(xué)過程的前提是教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)。側(cè)重于教學(xué)過程的程序化，特別是細節(jié)化的準(zhǔn)備，忽視教學(xué)的宏觀設(shè)計。因此探討新的課程理念下的教學(xué)宏觀設(shè)計就顯得十分必要。
　　
　　一、基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計
　　
　　高中地理新課程是基于模塊的課程結(jié)構(gòu)。模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。因此，基于模塊的教學(xué)設(shè)計，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，在進行每個模塊的教學(xué)前，要對一個模塊的整體對應(yīng)36個課時，做出時間劃分。要注意不應(yīng)該把與知識直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時的唯一依據(jù)，要考慮留給學(xué)生足夠的活動時間，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行野外觀察、實驗觀測、參觀調(diào)查等實踐活動。如“正午太陽高度角的測量”的實驗設(shè)計，“城市水資源”的參觀調(diào)查，“旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題”調(diào)查等。這些活動的安排要做好計劃，使學(xué)生在自主活動中有效地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)。
　　
　　二、重視以單元為中心的教學(xué)設(shè)計
　　
　　單元是對模塊內(nèi)容的進一步劃分，每個單元都有既相互聯(lián)系又相互獨立的主題。在每一單元教學(xué)實施之前，應(yīng)做出本單元的教學(xué)設(shè)計。首先要提煉和梳理每一單元所呈現(xiàn)的核心地理概念以及基本的地理過程，然后把它們結(jié)構(gòu)化。這樣，學(xué)生獲得的知識才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例如，《地理1》中第二單元《地球上的大氣》，主要圍繞大氣運動來組織教學(xué)內(nèi)容。因此大氣、大氣運動、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。教材中的每個單元都可以用結(jié)構(gòu)圖形成比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，反映著分析地理問題的思想和方法，這對學(xué)生來說是終身受用的。另外，要做好每一單元的課前計劃，如案例選擇、活動安排、課前觀測的布置等等?？傊?，進行以單元為中心的教學(xué)設(shè)計，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學(xué)資源，以及靈活地分配教學(xué)時問。
　　
　　三、重視課程目標(biāo)設(shè)計
　　
　　高中地理課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述，這三個維度在教學(xué)實施過程中是一個有機的整體。要重視課程目標(biāo)的設(shè)計，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”細化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)。
　　例如。將《地理1》中“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這條課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀。首先，對這條標(biāo)準(zhǔn)進行分解，確認其“行為動詞”和“行為條件”。從這條標(biāo)準(zhǔn)可看出：“運用地圖”屬于行為條件，“歸納”和“說明”屬于行為動詞，“洋流的分布規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境的影響”屬于認知的內(nèi)容。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的對應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。我們可以確定，本條標(biāo)準(zhǔn)認知要求屬于理解水平層次。因此，確定知識與技能目標(biāo)為“理解洋流的分布規(guī)律，理解洋流對地理環(huán)境的影響?！逼浯?，依據(jù)“行為條件”，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求。從本條標(biāo)準(zhǔn)中“運用地圖”可知，學(xué)習(xí)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀全球洋流模式網(wǎng)，分析總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響，可引導(dǎo)學(xué)生進行合作與探究。因此，確定過程與方法目標(biāo)為“通過一系列的學(xué)習(xí)和探究活動，使學(xué)生嘗試運用已獲得的知識和原理對未知的地理事物進行分析、判斷，體驗解決問題的過程”。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是“通過探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成用聯(lián)系的方法分析和解決問題的思維品質(zhì)”。
　　學(xué)習(xí)過程是認知活動和情感活動的統(tǒng)一，沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成，沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動就不可能維持。教師在教學(xué)過程中，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多維目標(biāo)因素的整合上去考慮、去設(shè)計，目標(biāo)取向要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展期”，所提要求應(yīng)切合學(xué)生實際，符合學(xué)生需要。
　　
　　四、重視教材分析和學(xué)生分析
　　
　　新課程促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀。由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化。由被動依賴教材向主動建構(gòu)教材轉(zhuǎn)化。因此，新課程理念下，分析和處理教材對地理課堂教學(xué)設(shè)計顯得極其重要。教材分析要從以下幾方面著手，分析每節(jié)課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊中的地位和作用；疏理教材的編寫思路，形成知識結(jié)構(gòu)；研究教材提供的案例，并進行取舍；分析每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系。
　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以。在分析和研究教材的同時，也要對學(xué)情進行了解和分析。要分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況，明確需要作怎樣的提示；了解學(xué)生已有的經(jīng)驗和心理特點。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。
　　新課程地理課堂教學(xué)。應(yīng)在新的理念指導(dǎo)之下進行教學(xué)實踐，尤其要從以上幾方面進行課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計，當(dāng)教師注重在宏觀層面構(gòu)思自己的教學(xué)時，教師在新課程實施中會更主動，其課程的研究者、創(chuàng)造者的作用就會更為突出。
　　
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