劉瑞元

為了培養(yǎng)出新時(shí)代的人才，我們“要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。那么，什么是創(chuàng)新思維呢?簡單地講，就是個(gè)性發(fā)展。這也是新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)教師的明確要求。在化學(xué)教學(xué)中如何喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)化學(xué)教師急需探討的問題。在此我有一點(diǎn)小小的體會(huì)與大家交流。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，有了創(chuàng)新意識，才有創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而長期的應(yīng)試教育，使學(xué)生完全處于被動(dòng)受支配的角色，在學(xué)習(xí)中循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，以至思維出現(xiàn)了定勢。這種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識，制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須打破這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，參與創(chuàng)新，自覺創(chuàng)新。

1、學(xué)科整合，激發(fā)創(chuàng)新思維

新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“學(xué)科整合：的理念，使化學(xué)學(xué)習(xí)成為以探索化學(xué)規(guī)律為核心的發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生態(tài)、日常生活等現(xiàn)象為外延的放射性學(xué)習(xí)過程，這為學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié)時(shí)，我把生物學(xué)的光合作用和呼吸作用的知識引入課堂，學(xué)生在了解二氧化碳性質(zhì)的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維，從不同角度，展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的化學(xué)世界。課堂上學(xué)生闡述了二氧化碳帶給人類的利與弊，深刻討論探究二氧化碳的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，我把化學(xué)知識與環(huán)境科學(xué)的形成結(jié)合起來，讓學(xué)生課前搜集環(huán)境污染資料、圖片、數(shù)據(jù)等。課堂上，學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，分析水污染的原因、危害，提出解決問題的設(shè)想，這樣幾百字的教材內(nèi)容變成了幾千、幾萬字的資料，書本由薄變厚，知識由少變多。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，走近了生活，在感受水資源寶貴的同時(shí)，增強(qiáng)了對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。“學(xué)科整合”的理念，建構(gòu)了知識間的緊密連接，形成了信息的互補(bǔ)融合。學(xué)生打破了學(xué)科的界限，暢游于不同的知識領(lǐng)域。為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了豐富的知識基礎(chǔ)。

2、科學(xué)探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

科學(xué)探究改變了過去學(xué)生聽，教師講的模式，形成了主動(dòng)探求。重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)教學(xué)中要注重讓學(xué)生“在興趣中探究，在自主中學(xué)習(xí)”，給學(xué)生一種創(chuàng)造的激情。

在學(xué)習(xí)《分子與原子》一節(jié)時(shí)，我擬定“走進(jìn)微觀世界”這個(gè)課題，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站，查閱圖書，搜集相關(guān)資料。豐富的圖片資料和形象的結(jié)構(gòu)模型給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的微觀世界。“原子、分子概念的發(fā)展簡史”、“不可分割的粒子”、“快樂的水分子”等等，這些生動(dòng)的小課題有對分子性質(zhì)的描述，有對分子、原子發(fā)現(xiàn)歷史的探討。有對原子結(jié)構(gòu)的概說，也有對生活現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系……。學(xué)生們用自己的智慧分析著微觀世界，比較著宏觀與微觀兩個(gè)世界的異同，不斷地收集整理，不斷地創(chuàng)造展示?！稅圩o(hù)水資源》討論了地球資源的供不應(yīng)求，通過《水的組成》感悟化學(xué)世界的神奇；通過化學(xué)與生活，探討化學(xué)知識在日常生活的廣泛應(yīng)用……通過這些方法使學(xué)生感到“化學(xué)的世界這樣精彩?；瘜W(xué)離我們這么近!這就是科學(xué)呀!”

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情趣

現(xiàn)代的教育手段使教學(xué)由平面到立體，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由文字到聲音、圖像，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生的除了豐富的知識。更重要的是一種創(chuàng)造的意識和空間，有助于課堂教學(xué)走向生活，走向科技。與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)《離子》一節(jié)時(shí)，我制作模擬課件，播放核外電子在原子核外運(yùn)動(dòng)的模擬圖像，讓學(xué)生在欣賞中由宏觀世界進(jìn)入了微觀，這大大地活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，我還有目的地讓學(xué)生走上講臺(tái)，用課件、繪畫、實(shí)驗(yàn)等自己喜歡的形式發(fā)表自己學(xué)習(xí)中的體會(huì)，展示自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法，從中充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在創(chuàng)造背后所隱藏著的鮮明個(gè)性。靈活多變的教學(xué)手段培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息和處理信息的能力，創(chuàng)造了超時(shí)空的化學(xué)課堂，學(xué)生不僅能學(xué)到化學(xué)知識，更能熏陶品格、感受生活。這些極大的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

蔡元培先生曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然：與其求劃一，毋寧愿個(gè)性?！笨梢?，抒心靈、展個(gè)性乃教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，一定是獲得良好的個(gè)性發(fā)展的人。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們首先尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，提供張揚(yáng)個(gè)性的自由空間。

九年級化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)多是基本操作，但每個(gè)人對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評價(jià)也是不一樣的。所以在講解新課之前，我總是給學(xué)生一個(gè)開放的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的智慧對課題中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)評價(jià)，而創(chuàng)造的靈感就在其中閃現(xiàn)。例如講《二氧化碳的制取探究》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，然后適時(shí)提出：能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么?學(xué)生劃分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，討論后得出結(jié)論：不能。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、碳酸鈉濃溶液，濃鹽酸等儀器及試劑，設(shè)計(jì)熄滅酒精燈火焰實(shí)驗(yàn)，由此得出泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極探索，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)踐，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。紙上得來終覺淺。欲知此事要身行。要想獲得好的教學(xué)方法，只有在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)造。