劉春爽+張?jiān)撇?趙朝成

摘要：?jiǎn)栴}性教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造素質(zhì)具有重要意義。在普通生態(tài)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題性教學(xué)模式有助于培養(yǎng)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。從四個(gè)方面闡述了如何在普通生態(tài)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題性教學(xué)模式及其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}性教學(xué) 普通生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式

《普通生態(tài)學(xué)》是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理和基本方法，形成宏觀的生態(tài)思維，提高對(duì)當(dāng)前資源和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和把握水平。這門課涉及到生物學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)和系統(tǒng)論等各個(gè)方面知識(shí)，基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透范圍大、應(yīng)用范圍寬，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的重要地位。然而，傳統(tǒng)的《普通生態(tài)學(xué)》講授教學(xué)法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。因此，如何采取有效措施，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，活躍學(xué)生的思維，具有重要意義。

“學(xué)源于思，思源于疑；疑是思之始，學(xué)之端。”可見(jiàn)，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！皢?wèn)題性教學(xué)”模式正是以“問(wèn)題”為中心，并將它作為教學(xué)的重要手段，把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，發(fā)展其創(chuàng)造力。本文介紹了普通生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題性教學(xué)的運(yùn)用方式及效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求職欲望

通常問(wèn)題情景可分為兩大類型：全課程情景和階段問(wèn)題情景。全問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初級(jí)階段，是關(guān)于整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的概括性問(wèn)題情景，不僅反應(yīng)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還具備激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和吸引學(xué)生注意力的作用。例如，在“種群及其基本特征”這一節(jié)的教學(xué)中，一開始便設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

1.種群生態(tài)學(xué)是從群體角度研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，那么種群是怎樣的一類生物群體呢？具有那些特性呢？

2.種群動(dòng)態(tài)是動(dòng)物保護(hù)主義者最為關(guān)注的內(nèi)容，是描述種群數(shù)量在時(shí)間上和空間上的變動(dòng)規(guī)律的，那么如何描述種群的數(shù)量特征和分布特征呢？

3.在進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究時(shí)，如何預(yù)測(cè)種群數(shù)量在時(shí)間上的變動(dòng)規(guī)律呢？

這一問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使第一次接觸種群生態(tài)學(xué)的同學(xué)產(chǎn)生了研究、探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，而且也能夠讓學(xué)生清晰的感知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)脈絡(luò)，從而為教學(xué)活動(dòng)的森如進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)全課問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，還必須將此氛圍維持下去，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“階段問(wèn)題情境”，即在教學(xué)的各個(gè)階段圍繞全課問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題。如在“種群數(shù)量特征”這以內(nèi)容的教學(xué)中，便設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.種群密度是單位面積、單位體積或單位生境內(nèi)個(gè)體的數(shù)目，那么通過(guò)直接數(shù)特定分布區(qū)域內(nèi)的個(gè)體總數(shù)量，然后計(jì)算出其種群密度？

2.對(duì)于移動(dòng)的或?yàn)l危滅絕的生物，如果表示和計(jì)算其群密度？

3.對(duì)于分布區(qū)域廣泛但個(gè)體較小的固定生長(zhǎng)的生物，如果進(jìn)行種群密度統(tǒng)計(jì)？

通過(guò)階段性問(wèn)題情景的設(shè)置，規(guī)定了學(xué)生思維的方向和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沿著設(shè)定的方向去思考、探索，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分地發(fā)揮，是教學(xué)效果得到了充分的保障。

二、分析矛盾，解決問(wèn)題

如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是問(wèn)題性教學(xué)的關(guān)鍵所在，那么，分析矛盾、解決疑惑則可以看作是幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目的的重要手段。其實(shí)，學(xué)生解決疑惑，理解知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到來(lái)自很多方面的矛盾，諸如新舊知識(shí)之間的、現(xiàn)象和本質(zhì)之間的、因和果之間的，等等，這就需要教師善于根據(jù)思維的規(guī)律，圍繞矛盾提出問(wèn)題，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用歸納、聯(lián)想、類比等方法提出假設(shè)，探索、驗(yàn)證相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生在掌握只是的過(guò)程中，思維得以鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“群落的概念：在相同時(shí)間聚集在同一地段上的各物種種群的集合”的時(shí)候，便通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：

1.復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)矛盾

新知識(shí)是在知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展而來(lái)的，是舊知識(shí)邏輯的發(fā)展，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)才可能發(fā)現(xiàn)并揭示新舊知識(shí)之間的矛盾。所以，分析矛盾的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧相關(guān)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（1）什么是種群？它有那些特點(diǎn)？

（2）種群與群落具有什么樣的關(guān)系？

（3）群落特征和種群特征有那些異同？

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受到種群和群落之間的差別。

2.提出假設(shè)，尋找解決問(wèn)題的模式

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受到新舊知識(shí)的矛盾，從而使其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，產(chǎn)生盡一步探索的欲望，所以據(jù)此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出解決問(wèn)題的相關(guān)假設(shè)。例如，在這部分教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出兩種假設(shè)：

（1）種群特征與群落特征相同。

（2）種群特征與群落特征部分相同。

那么，哪種假設(shè)成立呢？

3.驗(yàn)證建設(shè)，解決矛盾

在學(xué)生分組討論解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中提取相關(guān)信息，對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證：

（1）群落結(jié)構(gòu)特征眾多，其中是否包含種群的結(jié)構(gòu)特征？

（2）群落結(jié)構(gòu)特征中是否有種群結(jié)構(gòu)特征所不具備的內(nèi)容？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考和解決，學(xué)生明確了群落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

三、揭示本質(zhì)和規(guī)律

揭示本質(zhì)和規(guī)律，可以說(shuō)是問(wèn)題性教學(xué)的最終目的之所在。其實(shí)，我們啟發(fā)設(shè)問(wèn)、分析矛盾就是為了揭示出知識(shí)的本質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。當(dāng)然，在這之中也要是學(xué)生掌握科學(xué)的分析思維方法。比如，從聯(lián)想中進(jìn)行類比和對(duì)比的方法，從分析中進(jìn)行試探的方法，從歸納中進(jìn)行猜想的方法，從一般到特殊的演繹論證的方法等，從而是學(xué)生的思維得意創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，在這一階段中必須將學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，將其視為規(guī)律的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者，為此在思維的設(shè)計(jì)中要特別注意思維過(guò)程的考察。

四、問(wèn)題性教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過(guò)“問(wèn)題性教學(xué)”的實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且對(duì)已有知識(shí)信息的重組，通過(guò)抽象、概括、歸納、遷移等過(guò)程形成了一系列的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)成解決問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既使學(xué)生掌握了運(yùn)用知識(shí)的能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，取得了預(yù)期的效果。

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