程華新

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在新課程標準的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。小組合作，是初中數(shù)學課堂共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心體現(xiàn)，是取得教學成功的關鍵。小組合作學習不僅能夠克服傳統(tǒng)學習過程中存在的弊端，還會滿足改革課堂教學實現(xiàn)高效課堂的需要。近年來，我們的課堂發(fā)生了可喜的變化：以學生為主體、教師為主導的自主高效教學模式初步成立，小組合作學習進入數(shù)學課堂，課堂小組合作學習，就是讓學生親身經(jīng)歷知識的形成與應用的過程。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調控和引導下，在課堂教學過程中以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過組內交流、組際交流、全班交流，使師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

在學習過程中，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，更重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它內在的真正意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、交流能力、言語表達能力、創(chuàng)新能力，這些能力正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的重要方面。

小組合作學習交流基本步驟及操作要點：

（一）明確學習目標。這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生以飽滿的精神狀態(tài)投入小組學習中。小組交流的主題要明確、清楚，要有價值。

（二）明確分工。在合作過程中，按照分工，小組的組長要對相關知識點和習題進行總結和歸納，做到和其他組員交流，本小組解決不了的問題要做標記，留待全班交流時解決。

（三）勇于質疑。不同類型、不同知識結構的學生可以揚長避短，通過合作發(fā)生互動，實現(xiàn)互利互惠。學生的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維，如果真正實現(xiàn)高效的小組合作交流，真可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。

（四）交流內化。以小組為單位的組際討論，為學生提供交流、合作、共同學習的機會，這樣不僅可以增強學生的集體主義競爭意識，還可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。以小組為單位進行交流評價，不同小組內消化不了的問題在此刻得以充分展示，學生可以體會到成功的喜悅。

（五）反思回顧。進行總結性回顧，可以使學生對新授的知識系統(tǒng)化掌握，完善學生的知識結構，也可以使學生了解自己與小組成員學習的大體情況，做好自我調整并進行下一步的學習。

二、如何設計合作小組

一個成功的合作小組的學習是一個互動的過程，這種互動包括師生間的互動與生生間的互動，在互動中，一方帶動另一方，達到知識、情感、思想等方面的交流，所以小組的優(yōu)化組合尤為重要。在構建小組時，教師可以根據(jù)學生的學習基礎、思維差異、實踐能力、性別差異等方面優(yōu)化組合，形成互補。

三、小組怎樣合作

（一）合理分配，科學分工。小組合作組員搭配一般采取就近原則，也可由教師根據(jù)實際情況適當調配，人數(shù)一般是4至8人。在小組合作學習中，每位組員都有交流和展示的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。要精心搭配組員，合作小組一般不關注學生的意愿，學生的意愿僅作為參考，教師要根據(jù)學生的興趣、愛好、性格特征、學習基礎等合理搭配。

（二）精心設計，宏觀調控。根據(jù)教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。同時，合作學習的開展，往往跟上課的內容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的，關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據(jù)教學需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產(chǎn)生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的實現(xiàn)。另外，教師設計的問題還應該具有層次性。

四、小組合作學習的體會及反思

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交流、表達的效率，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。

小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；還應要求小組對于個人完成的任務進行小組細化加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高，課堂才能真正實現(xiàn)高效，合作結束后還應對合作的成效進行評價，促使學生尋求提高有效性的途徑，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。

在課改實驗深化進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師的不斷反思、不斷改進，合作學習變得更有效、更成熟，課堂也將變得更鮮活、更生動。