喬正霞

(中州大學體育學院，河南 鄭州 450044)

民族傳統(tǒng)體育項目的武術作為學校體育的必修課程，由于沿襲傳統(tǒng)的教學及訓練手段，教學效果欠佳，使教學和培養(yǎng)目標相脫離，既影響教學質(zhì)量，又阻礙教學改革的進程。要改變這種現(xiàn)狀，將“三論”引入武術教學是一種有效的方法。

1 “三論”的產(chǎn)生

控制論、信息論、系統(tǒng)論都產(chǎn)生于上世紀四十年代末期，三者之間有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系，在現(xiàn)代科學方法論中，人們視它們?yōu)橐粋€有機的整體，簡稱“三論”或“三論”科學，也可統(tǒng)稱系統(tǒng)科學。

控制論(Cybernetics theory)一詞來自希臘語，原意為掌舵術，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義，后維納(Norbert Wiener)在1948年出版的《控制論》一書中把控制論定義為：“關于在動物和機器中控制和通訊的科學。”[1]控制論是研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學。在狹義上，控制論是研究在機器和動物中信息過程和有目的行為之間的關系。在廣義上，控制論的概念應用于社會系統(tǒng)，用信息過程和信息流的術語去分析復雜的社會系統(tǒng)。[2]

信息論(Information theory)是控制論的基礎，是由美國數(shù)學家、工程師申農(nóng)(C.E.Shannon)創(chuàng)立的。他在1948年發(fā)表的《通訊的數(shù)學理論》一文中，勾劃了信息論的輪廓，標志著信息論的誕生。狹義的信息論主要研究有關電訊的問題，是屬于物理科學的范疇。廣義的信息論被理解為凡是利用狹義信息論觀點來研究一切問題的理論，其應用范圍也有電子學、通訊工程，擴大到其他各個領域。[2]

系統(tǒng)論(System theory)是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲(L.V.Bertalanfy)于1945年《關于一般系統(tǒng)論》一書中提出。[2]系統(tǒng)論是把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以觀察事物的一種方法，具體來說就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終著重從整體與部分、整體與外部環(huán)境的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約方面，綜合地、精確地觀察對象，以達到最佳地處理問題的一種方法。

2 “三論”的基本原理

控制論、信息論、系統(tǒng)論三者是相互聯(lián)系的，其中的概念、原理、規(guī)律是相互滲透的，把“三論”作為一個有機的整體，從中得出的基本原理有：反饋原理、有序原理、整體原理。

反饋是人們把控制系統(tǒng)輸出去的信息，作用于被控制的對象以后所產(chǎn)生的結果，再輸送回來，并對控制信息的再輸出發(fā)生影響的過程。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實現(xiàn)控制是不可能的。

系統(tǒng)由較低的結構轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壍慕Y構，稱之為有序，反之稱之為無序，故有序原理實質(zhì)上是進化原理。任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序，與外界無信息交換的封閉系統(tǒng)，要使之有序是不可能的。

整體原理告訴我們?nèi)魏蜗到y(tǒng)都是有結構的，即有內(nèi)部聯(lián)系的，系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分功能之和。同時整體原理還指出，如果系統(tǒng)的各要素相互發(fā)生沖突，整體的功能就可能小于各部分功能的總和。

3 “三論”基本原理對武術教學的指導作用

3.1反饋原理在武術教學中的運用

一個控制系統(tǒng)，無論是物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、還是社會系統(tǒng)，其信息通道必然是一個閉合回路，沒有反饋信息的非閉合回路，不可能實現(xiàn)控制。武術教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學大綱、教材、場地器材等要素組成的一個有規(guī)律的相互作用、相互依存的閉合控制系統(tǒng)。

在武術教學過程中，教師可運用反饋原理，隨時掌握教學情況，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改變教學方法，實現(xiàn)教學目標。開學前教師應先了解學生的身體狀況及學習情況，做好因材施教的客觀依據(jù)。教學中教師可以把學期的教學計劃作為輸入信息作用于教學，對教學實行控制。對此，可通過考試、比賽等模式，將取得教學計劃執(zhí)行結果產(chǎn)生的實際演績與教學計劃的預期演績做比較，根據(jù)比較結果來修改教學計劃，作為新的輸入信息，再作用于教學。在具體一節(jié)課上，教師應通過觀察、詢問的方法，及時、準確、全面、系統(tǒng)地了解學生的身體狀況、疲勞程度、運動能力、心理狀況等，及時做出調(diào)整，實現(xiàn)最佳調(diào)控，在一定的教學條件下提高教學質(zhì)量。如在教學課上，若學生的注意力十分集中，觀察教師示范動作非常仔細認真，同時練習積極認真，動作清晰到位，弓是弓，馬是馬，說明教師的知識技術輸出與學生的知識技術的輸入是保持平衡的，教師的所教，是學生生理和心理可以承擔和接受的。反之，若學生對教師所教的技術動作迷茫不知所措，則說明教師的信息輸入量過大，超出了學生的能力掌握范圍，就需要教師及時做出調(diào)整，以適應學生的掌握能力。但是如若在單位時間內(nèi)教師的輸入信息量過少的話，學生掌握的很快，也會產(chǎn)生厭學的情緒。所以，在教學過程中，教師應根據(jù)反饋原理，對備課、信息量的輸出等做出及時調(diào)控，以求最佳的教學效果。

3.2有序原理在武術教學中的運用

有序原理要求教學系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，這就要求在武術教學過程中，學校與社會、學校與學校、教師與社會、教師與學校、教師與教師、班級與班級、學生與學生之間相互“開放”，不斷交流信息，了解社會發(fā)展潮流，體育發(fā)展趨勢，各兄弟學校的發(fā)展狀況，本學校的實際情況，教師信息儲存及授課方式的不同，班級之間及學生個體之間的差異，從而對武術教學進行優(yōu)化調(diào)整。

同時有序原理要求教學中要盡可能促進學生思考，使大腦系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)也成為開放系統(tǒng)。思考的過程就是大腦內(nèi)各子系統(tǒng)間交換信息的過程，就是有序的過程。思考的作用是使大腦的有關部分儲存的信息聯(lián)系起來，組成更復雜的結構，更加有序。武術教學看上去雖然只是一些肢體上動作的模仿，教師做什么樣的動作，大家跟著學什么樣的動作，好像沒什么思考的過程。其實不然，武術教與學的任何動作，即使是一個簡單的馬步?jīng)_拳，也需要大腦的思考。首先在教師做示范動作的時候，學生大腦系統(tǒng)的所有神經(jīng)元與外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，把教師的動作以信息的方式輸入，同時大腦系統(tǒng)的各子系統(tǒng)也在進行信息交換，對輸入的信息進行加工吸收。

3.3整體原理在武術教學中的應用

任何系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的有機整體，且系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分的總和。所以，在處理問題時，重要的是要發(fā)揮各部分共同形成結構的新的功能，即整體功能，而不應僅注意發(fā)揮各部分的功能。

在武術技能的教學中，應從整體入手，自始至終注意各部分的關系。教任何一個技術動作，都要在整體上把握動作結構，然后學習各個部分，掌握各個部分之間的聯(lián)系，從整體上認識部分；認識各部分及其聯(lián)系后，再綜合為整體，在認識部分的基礎上理解整體。如在教一套拳時，應該站在整體的角度，先把武術中的基本手型、基本步法等基本功介紹給學生，再對整個套路做一遍完整、規(guī)范的示范，使學生對套路有一個完整的概念，然后分成若干段，在幾個課時逐一進行教學，同時要注意段與段之間的連接，最后在各段動作熟練的基礎上，把整個套路連起來進行整套的練習。

整體原理還要求在武術教學過程中，應把德育、智育、體育、美育、技藝等作為一個完整的體系?！傲曃湎攘暤隆?，武德教育始終是武術界共同信仰的一種言行標準，在武術教學過程中決不能忽視武德教育?！爸腥A武術美的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在形體美、動作美、造型美、服飾美、精神美和武德美等六個方面。”[3]在武術教學中，教師應充分利用中華武術這諸多“美”的因素，全方位多角度地對學生實施美育，提高學生對武術美的認識，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。在此過程中，教師應把德育、智育、體育、美育、技藝幾個方面作為系統(tǒng)而不是孤立的知識教給學生，應把這幾個方面有機的結合起來，從整體功能出發(fā)，把握好重點，形成一個整體的教育。此外，教師應逐步滲透“以學生發(fā)展為本”[4]的教育理念，為每一個學生提供德、智、體等多方面的學習經(jīng)歷，同時關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生不僅僅是學會幾個動作或幾套套路，而是學會一種學習的方法。

4 結束語

無論是宏觀上的培養(yǎng)國家棟梁之材，還是微觀上的配合和參與素質(zhì)教育，武術教學都需要借鑒其他學科先進的教學經(jīng)驗，借助先進的邊緣科學的方法手段。目前，在學校體育改革的號召下，武術教學雖然也開始從經(jīng)驗教學走向科學教學，但仍存有許多弊端?！叭摗笔俏湫g教學的一個重要的、科學的方法論，將其基本原理引入并應用于武術教學，對我們改變教學思維，改進教學方法和手段，都具有重要的意義。在教學過程中，教師應站在整體的角度，處理好武術教學系統(tǒng)中諸方面的因素，及時準確地捕捉學生的反饋信息，全面系統(tǒng)地了解學生各方面的狀況，增強學生體質(zhì)，健全學生人格，突出學生個性，促進學生健康發(fā)展。

[1] N.維納.郝季任譯.控制論[M].科學出版社，1962.

[2] 查有梁.控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學[M].四川省社會科學院出版社，1986.

[3] 李豹，蔡德泉，齊金娣，等.武術運動美不勝收的奧秘在哪里[J].中華武術，1989，(5)：30-31.

[4] 黃銀忠.信息論、控制論、系統(tǒng)論在職業(yè)技術教育中的應用[J].職業(yè)教育研究，1995，(8)：8-9.