姜德仁　孫晉諾

新課程標(biāo)準(zhǔn)在許多地方強調(diào)閱讀教學(xué)必須注重“體驗”“感悟”，也就是說要注重閱讀主體的有效生成，而在閱讀教學(xué)中教師怎樣才能較好地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解讀文本，形成最佳的生成呢？下面結(jié)合我校老師講授《最后的常春藤葉》一課的幾個環(huán)節(jié)作一探討。

一、提供范式促其生成

教學(xué)環(huán)節(jié)之一：速讀課文，用典型的語言概括這篇小說的故事情節(jié)。

生：寫了一個老畫家救了一個年輕人的故事。

教師補充：通過畫常春藤葉的方式救了年輕人瓊珊。

【點評】由于老師要求用“典型”的語言概括，而這兒“典型”的意義很模糊，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生操作失度。老師若能進行更細(xì)致地預(yù)設(shè)，給學(xué)生指出一個基本的語言思維模式，以貝爾曼為敘述對象進行概括，或以瓊珊為敘述對象進行概括，或以人物加時間加事件加結(jié)果的方式敘說，等等，讓學(xué)生有語言表達的范式，其生成的內(nèi)容質(zhì)量就會更高。

二、走進文本教其生成

教學(xué)環(huán)節(jié)之二：最后發(fā)現(xiàn)葉子是假的，前面有鋪墊伏筆嗎？再讀課文找出來。

生1：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊。”“他們在那兒擔(dān)心地瞥著窗外的常春藤。接著他們默默無言地對瞅了一會兒?！边@兩處都埋下了伏筆。

生2：“現(xiàn)在我得到樓下看另一位病人?！蓻]有希望了?！?/p>

老師給以否定，認(rèn)為暗示作用不明顯。

生3：“頭天早上，看門人在樓下……剩有綠色和黃色的顏料?！边@也是伏筆。

老師給以肯定。

生4：33、34、35都有暗示。比如“‘什么話！……可憐的瓊珊小姐”,表示貝爾曼非常同情瓊珊。

老師給以肯定。

【點評】本環(huán)節(jié)是理解歐·亨利小說藝術(shù)的關(guān)鍵一環(huán)，通過學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對歐·亨利小說的鋪墊藝術(shù)能較直觀地把握，但由于老師在教學(xué)中只是對學(xué)生閱讀結(jié)果做出了簡單的肯、否式判斷性評價，導(dǎo)致教學(xué)停在非常膚淺的層面上。

該如何使這一環(huán)節(jié)生成更豐富的閱讀效果呢？

首先，老師應(yīng)具備對文本的整體把握能力。比如學(xué)生1找到了“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。天哪！是啊”這句話，這是一句非常關(guān)鍵的話?！翱傆幸惶臁睆娬{(diào)了老貝爾曼為他人服務(wù)的渴望，同時也暗示了這“一天”不久就會到來，“我們”一詞體現(xiàn)了他那種強烈的責(zé)任感，這與前文“看家的惡狗”遙相呼應(yīng)。

“這里”代指哪里呢？由此可以引導(dǎo)學(xué)生思考“這里”的所指，把學(xué)生的視線引到前面的環(huán)境描寫，讓學(xué)生認(rèn)識到“這里”是社會底層的代表，歐·亨利小說的寶貴意義也就在于贊揚“小人物”的高貴品質(zhì)，因此，從“這里”我們還可以看到老貝爾曼身份卑微但品質(zhì)高尚，有救人于水火的美好思想。這些都是決定老貝爾曼深夜畫藤葉的思想基礎(chǔ)。教師這樣點撥，可由這一條信息生成為對前半篇文本的深入理解。

其次，老師不能囿于自己的教案。比如對學(xué)生2的回答，老師作了簡單的否定。學(xué)生提的有沒有道理呢？瓊珊小姐好了，可貝爾曼卻“病勢來得兇猛”，這種強烈的反差一定有故事。這一微妙的感受被學(xué)生捕捉到了，只不過非常模糊而已，如果老師能帶著學(xué)生回到文本之中，將是一個很好的閱讀生成機遇，可惜它被老師輕易地否定了，生成被毀滅在母腹之中。

再次，教師要有更詳盡的閱讀儲備，要做到有備而來。比如，學(xué)生對一些教學(xué)內(nèi)容沒能全部發(fā)現(xiàn)，教師就要給補充出來，以使學(xué)生形成再生成。比如，文本中還有許多伏筆，學(xué)生未找到，老師也沒再提，形成了教學(xué)的空白。以下伏筆也非常微妙。

第17段：“十二，”她說，過了一會兒又說“十一”，接著是“十”“九”，再接著是幾乎連在一起的“八”和“七”。

第20段：“六，”瓊珊說，聲音低得像耳語，“它們現(xiàn)在掉得快些了。三天前差不多有一百片。數(shù)得我頭昏眼花?，F(xiàn)在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了?！?/p>

作者非常詳細(xì)地描述瓊珊數(shù)落葉的情形，通過數(shù)字的遞減和“接著”“再接著”“幾乎連在一起”“現(xiàn)在掉得更快了”等詞語，巧妙地告訴讀者藤葉落得很快，最后的那片葉子不可能撐那么長時間。

第40段：可是，看哪！經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。

經(jīng)歷了“漫漫長夜的風(fēng)吹雨打”和“貼”“掛”等描寫，都暗示出這是一片非?！疤厥狻钡娜~子。

第44段：黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來。

這一段是一個有力的鋪墊，“孤零零”一詞提示讀者的思考，“怒號”“傾瀉”極寫風(fēng)驟雨大，再一次強調(diào)藤葉不落一定有其原因，為下文鋪墊。

三、利用文本拓展生成

教學(xué)環(huán)節(jié)之三：展開想象，描寫老貝爾曼畫藤葉的情景。

生：窗外的雨瓢潑似的下個不停，風(fēng)帶著怒號無情地把那常春藤上的最后一片葉子也卷走了，貝爾曼心想，不，不可以，瓊珊還這么年輕，不可以就這么死去。于是他拿了燈籠和顏料，肩上扛著一個梯子，走到了常春藤下那堵墻前。他放下梯子，把它牢固地靠在墻上，又在調(diào)色板上調(diào)好了顏色，用嘴叼著畫筆艱難地爬上了梯子，任憑那雨打在他頭上臉上無比的疼，任憑那寒風(fēng)透過那單薄的衣衫吹得他刺骨的冷，他依舊穩(wěn)穩(wěn)地站在梯子上認(rèn)真畫下了自己一生追求的杰作。

老師評價：這個同學(xué)較好地描寫了老貝爾曼畫藤葉的情景，表現(xiàn)了老貝爾曼為他人的幸福而獻出生命的高尚精神。

【點評】學(xué)生的拓展寫作與文本的融合度不夠，“現(xiàn)場感”不強。

偉大的藝術(shù)品總是給讀者留下許多藝術(shù)空白，以便讀者一起參與藝術(shù)再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)要求老師弄清再創(chuàng)造可利用的文本信息，并對這些信息進行必要的梳理和加工，以便在教學(xué)過程中較科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進入生成的正確軌道。比如，本課的這一環(huán)節(jié)，在片段寫作前老師若能帶領(lǐng)學(xué)生對以下問題做一番探討，想一想這些材料在補寫中該怎樣運用，效果會更好。

1．畫出貝爾曼的相關(guān)信息。

明確：“年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來”，“暴躁的小老頭”，“酒氣撲人的貝爾曼”，“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”。

2．畫出描述那晚天氣的語句。

明確：“隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來”，“在那種凄風(fēng)苦雨的夜里”。

3．畫出那堵墻壁及他畫藤葉的有關(guān)語句。

明確：“一株極老極老的常春藤”，“光禿禿的藤枝，依附在那堵松動殘缺的磚墻上”，“它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”，“靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”。

4．畫出畫藤葉所需要的工具。

明確：“一個燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板”。

然后教學(xué)生利用這些信息來構(gòu)筑自己的藝術(shù)空間，比如，老貝爾曼六十多歲的年紀(jì)該如何表現(xiàn)，他的胡子、頭發(fā)在風(fēng)雨中是什么樣子，見風(fēng)流淚的眼睛在風(fēng)雨中會怎樣，松動殘缺的墻壁會使他靠梯子時發(fā)生哪些困難，燈籠怎樣打，畫板怎樣拿，顏料怎樣調(diào)，那惟妙惟肖的鋸齒形狀及逼真的色彩在風(fēng)雨之中是怎樣畫出來的……如果在這些方面稍加點撥，并要求學(xué)生創(chuàng)造性地利用上面的語境材料，學(xué)生的讀寫生成將與文本對接得更準(zhǔn)確、更具有藝術(shù)性。

山東棗莊市第八中學(xué)（南校） 277000