陳偉年

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式;

運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0166—01

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與方法也在不斷改進(jìn)中。而“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的，將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的注意力能夠迅速集中在數(shù)學(xué)課堂上，以利于教學(xué)效率的提升。下面，筆者就“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、課前學(xué)習(xí)

首先，課前學(xué)習(xí)可以安排學(xué)生做好對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠與教師課堂的教學(xué)協(xié)調(diào)一致。值得注意的是：教師要向?qū)W生布置操作性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課前，可以向?qū)W生布置這樣的任務(wù)：回家看看媽媽的錢包里都有幾種樣式的錢。上面的數(shù)字是什么，代表了什么意義？其次，復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行回顧與梳理。例如，在學(xué)習(xí)“退位減法”一課前，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的“不退位減法”的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，回想在不退位減法學(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些需要注意的事項(xiàng)。如此一來(lái)，便能夠通過(guò)對(duì)不退位減法知識(shí)的復(fù)習(xí)，為下一步退位減法知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。無(wú)論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，教師都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。

二、展示學(xué)習(xí)成果

在數(shù)學(xué)課堂中提供給學(xué)生交流的時(shí)間，就是讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法與疑問(wèn)。在此過(guò)程中，能夠充分地展示學(xué)生多樣化的思維方式，通過(guò)學(xué)生之間相互的交流與表達(dá)能夠促使學(xué)生之間交換思維的方式，受到思想的啟迪。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂上為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流與展示，教師要恰當(dāng)?shù)亟o出學(xué)生評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。另外，對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)共同探究來(lái)解決。最后，教師要將所有的問(wèn)題進(jìn)行匯總總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容加以重視，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

三、重要問(wèn)題的點(diǎn)撥

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念及公式的學(xué)習(xí)與掌握來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中，一旦學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生疑惑，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入認(rèn)知。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分分析數(shù)學(xué)概念的變化與概念之間的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念，教師要及時(shí)點(diǎn)撥與梳理，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及相關(guān)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

在用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生縝密地檢查自身的思維活動(dòng)，回憶是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師可以通過(guò)分類討論的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。在采用分類討論的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)，不能漏項(xiàng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法”的時(shí)候，利用分類討論的方式有效提升學(xué)生參與課堂的興趣。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，試著將下列的算式按照其自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類：6.4+2，5+69，3.6+9.5，6+5.4，89+101，5.67+9.58，5.8+8，8.75+6.54。通過(guò)思考后，學(xué)生將上述算式一共分為三類，第一類：5+69、89+101、5.8+8，這一類都是整數(shù)與整數(shù)的相加;第二類：6.4+2、6+5.4、5.8+8，這一類是整數(shù)與小數(shù)的相加;第三類：3.6+9.5、5.67+9.58、8.75+6.54，這是一類是小數(shù)與小數(shù)的相加。接著教師引出今天的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)的加法。通過(guò)如此的分類熱身活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立溝通聯(lián)系，將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有效提升，使得學(xué)生能夠有效構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

編輯：謝穎麗