馬式先

[案例]

一位教師在教蘇教版第十冊(cè)《春聯(lián)》時(shí)，和學(xué)生一起讀春聯(lián)，議春聯(lián)，悟春聯(lián)，賞春聯(lián)，設(shè)計(jì)樸實(shí)本色，課堂民主平等，高潮迭起，特別是最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令人回味無(wú)窮。

該教師為了拓展視野，激發(fā)學(xué)生愛(ài)對(duì)聯(lián)、用對(duì)聯(lián)的興趣，給學(xué)生講了一個(gè)故事——

北宋大文學(xué)家蘇軾，他幼小聰慧異常，才智過(guò)人，生活在一個(gè)書(shū)香家庭，得到以文章著稱(chēng)于世的父親蘇洵的指教，熟讀了不少書(shū)籍，比之一般的孩子，他的學(xué)問(wèn)可算得上十分淵博。在眾人的稱(chēng)贊聲中，年幼的蘇軾不免有些春風(fēng)得意，飄飄然了。這一天，他乘興寫(xiě)了副對(duì)聯(lián)——“識(shí)遍天下字，讀盡人間書(shū)”(教師將此聯(lián)板書(shū)于黑板上)。這十個(gè)大字貼在門(mén)上，特別顯眼，正當(dāng)他得意洋洋地自我欣賞時(shí)，有位打此地路過(guò)的老翁走上前來(lái)，拿著一本古書(shū)，口稱(chēng)：“特來(lái)向公子請(qǐng)教?！碧K軾接過(guò)一看，不禁愕然，書(shū)上那密密麻麻的字，他竟連一個(gè)也認(rèn)不得。老翁又說(shuō)：“還望識(shí)遍天下字的蘇公子賜教?！碧K軾頓時(shí)滿面通紅，羞愧萬(wàn)分……

該教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

“老翁走了，蘇軾該怎么辦呢?這副對(duì)聯(lián)該怎么處理呢?”就在學(xué)生為蘇軾著急憂慮之時(shí)，教師向?qū)W生拋出了一連串的問(wèn)題。

“蘇軾應(yīng)該向老翁承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。”

“蘇軾應(yīng)把對(duì)聯(lián)撕掉?！?/p>

“應(yīng)該重新寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)?！薄?/p>

課堂一下炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛。

“老師，我認(rèn)為不必撕，也不需要重新寫(xiě)。”一個(gè)學(xué)生提出了新的觀點(diǎn)。

“你說(shuō)，該怎么辦呢?”教師微笑著問(wèn)。

“我說(shuō)只需要在原來(lái)的對(duì)聯(lián)中各加兩個(gè)字?！?/p>

“噢，在這對(duì)聯(lián)上加字?這是個(gè)好主意，等一下請(qǐng)你說(shuō)。大家思考一下，該怎么加呢?”

[教師在黑板上的對(duì)聯(lián)上分別加了兩個(gè)括號(hào)——(

)識(shí)遍天下字，(

)讀盡人間書(shū)]

教室里頓時(shí)變得安靜了，學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。不一會(huì)，孩子們的小臉紅了，小眼閃光了，小手一個(gè)個(gè)舉起來(lái)了。下面便是師生的精彩對(duì)話——

“欲求識(shí)遍天下字，發(fā)誓讀盡人間書(shū)?！?/p>

“努力識(shí)遍天下字，刻苦讀盡人間書(shū)?！?/p>

“不錯(cuò)。有三字、四字的詞語(yǔ)嗎?”教師在適時(shí)引導(dǎo)。

“親師友識(shí)遍天下字，習(xí)禮儀讀盡人間書(shū)。”

“你真棒!巧妙運(yùn)用了《三字經(jīng)》中的內(nèi)容，提升了對(duì)聯(lián)的文化品位。”教師不住地煽情。

“頭懸梁識(shí)遍天下字，錐刺股讀盡人間書(shū)。”

“好一個(gè)懸梁刺股!經(jīng)過(guò)你的補(bǔ)充，這副對(duì)聯(lián)一下子成了名聯(lián)?！苯處煹男老仓橐缬谘员?。

“懸梁刺股識(shí)遍天下字，鑿壁借光讀盡人間書(shū)。”

“妙!兩個(gè)典故使對(duì)聯(lián)躍然站起，有精神、有內(nèi)涵、有境界。”教師的評(píng)點(diǎn)恰到好處，教室里響起一陣熱烈的掌聲。

“臥薪嘗膽識(shí)遍天下字，水滴石穿讀盡人間書(shū)?！庇质且桓焙寐?lián)，我不禁暗暗贊嘆。接下來(lái)，教室里笑聲朗朗，好聯(lián)如潮，掌聲如潮……

“書(shū)山有路識(shí)遍天下字，學(xué)海無(wú)涯讀盡人間書(shū)。”

“學(xué)無(wú)止境識(shí)遍天下字，天道酬勤讀盡人間書(shū)。”

[反思]

這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而實(shí)在，首先得益于教者選擇了一個(gè)貼近課文、貼近生活的歷史故事，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，使每個(gè)學(xué)生都情不自禁地參與故事的生成，有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)了信息的輸入與輸出的和諧統(tǒng)一，輸入時(shí)注意積累，輸出時(shí)力求創(chuàng)新。因?yàn)闆](méi)有積累，創(chuàng)新就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；不去創(chuàng)新，則語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)不到至高境界。由于教師始終貫穿積累與創(chuàng)新這兩條線索，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)滴積累，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性特點(diǎn)，呈現(xiàn)出母語(yǔ)乃民族之魂、國(guó)家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源的理念。

其次是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、友善與合作的交際情境，學(xué)生進(jìn)入情境宛如在生活之中，因而能自然而然地進(jìn)行交流。在引入故事情境后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激活，教師循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，別出心裁，標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解決辦法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽的嘗試，自主創(chuàng)新，這樣激發(fā)了求知欲，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再次也得益于教者的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了互動(dòng)。在多個(gè)回合中，師與生展開(kāi)了充滿情智的對(duì)話交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的過(guò)程。

這節(jié)課之所以上得生動(dòng)有趣，就是因?yàn)榻陶呤冀K讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考，在語(yǔ)言實(shí)踐中感受到知識(shí)和智慧的力量，真正體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和快樂(lè)。

(作者單位：寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué))