摘要：實踐教學(xué)是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是當前高職教育研究的熱點課題。本文分析了教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵和高職高專院校加強實踐教學(xué)的重要性，提出了建立有利于高職高專院校實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的若干措施。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保障體系；實踐教學(xué)；高職高專院校

隨著大眾化教育的到來，如何在當今的教育環(huán)境下培養(yǎng)社會實用的人才，如何看待高校教育中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，是當前高校，尤其是高職高專院校需要考慮的重要問題。我國高等教育界逐漸認識到了實踐教學(xué)的重要性，也正在逐步進行人才培養(yǎng)模式的改變。教育部在2001年4號文件指出，各高校“要建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地”，并“高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量”；隨后在2006年第16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。周遠清談到高校辦學(xué)當中存在著三個重點和難點問題，即職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式，師資隊伍建設(shè)。我國高校的實踐教學(xué)還比較薄弱，其教學(xué)效果也不很理想。因此，探討我國高校，尤其是高職高專院校實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，思考如何將實踐教學(xué)貫穿到整個教學(xué)過程當中。使學(xué)生接受到最新的知識，學(xué)到更前沿、更實用的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是非常有意義的事情。

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運行機制，具體包括：以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體。首先。教學(xué)質(zhì)量保障體系必須內(nèi)在地包含不同的質(zhì)量標準。在高等教育日益多樣化的今天，不同層次和類型的高校以及不同的學(xué)科和專業(yè)，在培養(yǎng)目標、規(guī)格、任務(wù)上均有所差別，其質(zhì)量標準也應(yīng)有所不同。因此，教學(xué)質(zhì)量保障體系必須包含不同的質(zhì)量標準，以適應(yīng)不同的考量要求。其次，教學(xué)質(zhì)量保障體系必須擁有多方的保障主體。從高等教育的運行機制上看。由于價值取向的不同，高等教育的質(zhì)量會在高校、政府和市場三個角度產(chǎn)生不同的觀點，高等教育的質(zhì)量保障體系必須包括這三方面的保障。最后，教學(xué)質(zhì)量保障體系還必須涵蓋與質(zhì)量有關(guān)的全部過程。從高等教育活動進行的全過程看，高等教育的輸入、過程和產(chǎn)出都與高等教育的質(zhì)量密切相關(guān)，高等教育的質(zhì)量保障不能忽視任何一個環(huán)節(jié)。

二、高職高專院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障的重要性

“高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心?！苯逃吭?006年第16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職高專院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，必須引起足夠重視。

(一)高職高專院校的人才培養(yǎng)目標決定著實踐教學(xué)質(zhì)量保障的固有意義

無論是普通高校還是高職高專院校，都要注意學(xué)生綜合素質(zhì)、實際能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在新的工作崗位中能盡快滿足工作單位的要求，爭取在就業(yè)問題上取得優(yōu)勢、占據(jù)主動。就高職高專院校而言，“得就業(yè)者得天下”表現(xiàn)得更為明顯?？梢哉f，正是“培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、一專多能的高技能人才”的人才培養(yǎng)目標。決定了大多數(shù)高職高專院校開展實踐教學(xué)的重要作用和地位。

如何培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒁粚６嗄?、零適應(yīng)期的高技能人才，高職高專院校顯然必須依靠實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐是什么?實踐是內(nèi)容最豐富的教科書，實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新最重要的源泉，實踐是貫徹素質(zhì)教育最重要的場所。實踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了至關(guān)重要的作用。

(二)當前的就業(yè)形勢使實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性更加明顯

現(xiàn)階段，我國的就業(yè)形勢十分嚴峻，短期內(nèi)也無法從根本上加以解決。對于高校來講，學(xué)生就業(yè)類似于企業(yè)的產(chǎn)品銷售。如果無力改變糟糕的就業(yè)狀況，某些高校的某些專業(yè)就可能萎縮甚至消失。長此以往，這些高校的生存也就必然會出現(xiàn)問題。因此，高校的人才培養(yǎng)模式須以市場為導(dǎo)向進行改變。未來人才市場需求的導(dǎo)向是什么呢?答案是顯然的，隨著市場競爭的加劇，企業(yè)對熟練工人和技術(shù)人員越來越青睞。這種導(dǎo)向也要求高職高專院校注重對寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強能力人才的培養(yǎng)。要保證人才有較強的競爭和就業(yè)能力，高職高專院校就不能忽視對實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，通過制訂相關(guān)的實踐教學(xué)制度，建立一支素質(zhì)高、能力強的師資隊伍，設(shè)置適應(yīng)高職高專院校實際情況的實踐教學(xué)模式和考核體系并將之列入學(xué)校整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，來保證學(xué)校的實踐教學(xué)施得其法，學(xué)生學(xué)有所用，從而使學(xué)校在就業(yè)競爭中處于不敗之地。

(三)加強實踐教學(xué)質(zhì)量保障是跟上國際高等教育發(fā)展潮流的必然選擇

在對國際高校的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家的高等教育非常重視實踐環(huán)節(jié)。美國高校一直注重實踐教學(xué)，并采取各種手段與實業(yè)界全面合作；德國高校與實業(yè)界聯(lián)系密切，并采取了著名的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，該模式下教學(xué)計劃的制訂和實施，企業(yè)的地位比美國模式更顯重要。發(fā)達國家對于實踐教學(xué)的具體措施，鑒于其不同的國情，同樣有所差異，我們不能全盤照搬。

上述發(fā)達國家的實踐教學(xué)，一方面反映了他們對于實踐教學(xué)的重視，另一方面，他們形成的悠久的實踐教學(xué)傳統(tǒng)，也反映出高校對于實踐教學(xué)的有效執(zhí)行提供了相應(yīng)的質(zhì)量保障和監(jiān)控。

我國作為發(fā)展中國家，對于實用型人才的需求相當龐大，作為高素質(zhì)技能人才的重要培養(yǎng)基地的高職高專院校，我們更應(yīng)該重視實踐教學(xué)保障的有效開展和實施。

三、建立有利于加強實踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系

從以上分析可知，實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須讓學(xué)生到社會中去參與，到實踐環(huán)境中去鍛煉。由于實踐教學(xué)在教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時間、教學(xué)方式等方面的特殊性，實踐教學(xué)的管理和質(zhì)量監(jiān)控難度較大。加之過去在教學(xué)管理中重理論輕實踐、重課堂輕現(xiàn)場的影響，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理往往是學(xué)校教學(xué)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，在質(zhì)量上無法得到保證。同時，由于教學(xué)條件和教師水平的限制，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的比例仍然偏低，沒有達到應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，高職高專院校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系時應(yīng)重視落實實踐教學(xué)的相關(guān)措施，建立有利于實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系是當前高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

(一)完善規(guī)章制度，保障實踐教學(xué)順利進行

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币恍┰盒Ｄ壳皩嵺`教學(xué)的管理不是很規(guī)范，沒有學(xué)校統(tǒng)一制定的實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱，某些專業(yè)技能要求比較高的專業(yè)也沒有制定本專業(yè)的技能規(guī)范。要改變這種狀況，就需要加強實踐教學(xué)的規(guī)章制度建設(shè)，規(guī)范實踐教學(xué)管理。

高職高專院?？梢詮娜缦聨讉€方面下功夫：一是建立健全實踐教學(xué)的規(guī)章制度；二是制定專業(yè)技能規(guī)范，各教學(xué)單位在制定專業(yè)技能規(guī)范時應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的技能要求及學(xué)科發(fā)展提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求，并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容；三是制定實踐教學(xué)大綱，應(yīng)對各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定；四是修訂實踐教學(xué)計劃，按照實踐教學(xué)體系的目標、要求做出調(diào)整更新，使實踐教學(xué)計劃更具有科學(xué)性和可執(zhí)行性。

實踐教學(xué)的各個組成部分、各個環(huán)節(jié)要加強管理，完善規(guī)章制度建設(shè)，尤其是實踐教學(xué)的幾個重要組成部分如畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、實驗技能等，要制定嚴格的質(zhì)量標準，建立實踐教學(xué)檔案。

(二)從實際出發(fā)，建立有特色的實踐教學(xué)運作模式

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情境中從事職業(yè)活動實踐，這就對高校實訓(xùn)中心和實踐教學(xué)基地的建設(shè)提出了更高的要求。高職高專院校培養(yǎng)的是具備某種職業(yè)技能的“一專多能”的高技能人才，因此，各院校應(yīng)建立符合自身人才培養(yǎng)特色的實踐教學(xué)基地和實踐教學(xué)運作模式。

就實踐教學(xué)基地而言，要提供充足的空間，體現(xiàn)職業(yè)特色。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院長期以培養(yǎng)外語、音樂、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育等專業(yè)特長的基礎(chǔ)教育師資為主，緊貼小學(xué)教師崗位要求確立培養(yǎng)目標，緊貼基礎(chǔ)教育改革需求開展專業(yè)建設(shè)，緊貼小學(xué)教師能力要求優(yōu)化實踐教學(xué)，緊貼小學(xué)教師素質(zhì)要求全面實施職業(yè)素質(zhì)教育，緊貼小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)，近年來一直加強相關(guān)實訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已在校內(nèi)建立了多個省級高職高專教育實訓(xùn)基地和80多個實訓(xùn)室，校外已與130多所小學(xué)、幼兒園建立了長期合作關(guān)系，安排學(xué)生開展實踐教學(xué)訓(xùn)練。這都為實踐教學(xué)提供了廣闊的空間。就實踐教學(xué)的運作模式而言，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，教師教育和培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資是該院的人才培養(yǎng)特色，因此，在培養(yǎng)師范生的實踐能力方面，該院一直以學(xué)生的教學(xué)實習(xí)為主要形式。把以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向逐漸向以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，已形成了“實習(xí)、就業(yè)、教研”“三位一體”的校外實訓(xùn)基地運作模式。通過這一模式的運行，學(xué)生達到了教學(xué)實習(xí)的目的，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)；學(xué)院教師準確把握了基礎(chǔ)教育的實際需要：基地小學(xué)通過與學(xué)院的合作也改進了教學(xué)方法，提高了教師水平。學(xué)生、教師、實習(xí)基地三方各取所需，相得益彰，出現(xiàn)了學(xué)校、基地的“雙贏”局面。對于非師范生的實踐教學(xué)，該院采取“頂崗實習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉能力，提升自身的職業(yè)技能水平。另外，該院還采取了“實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定”相結(jié)合的模式，使學(xué)生畢業(yè)即擁有“雙證書”。提高了自身技能專長的“含金量”?？梢?，有特色的實踐教學(xué)模式不僅有利于高職高專院校實踐教學(xué)的順利開展，更是高校教學(xué)質(zhì)量不斷提升的保障。

此外，通過加強對實踐教學(xué)的建設(shè)與投資。改善實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也有利于全面、深入地開展實踐教學(xué)活動。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院近兩年就投資了近兩千萬，用于實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實踐教學(xué)工作的開展提供了良好的環(huán)境。

(三)從需要出發(fā)，建立完善的質(zhì)量保障體系

有學(xué)者認為，進入21世紀，“高等教育質(zhì)量衡量標準即高等教育滿足‘消費者’需要的程度”，而在未來社會，“高等教育質(zhì)量在于引導(dǎo)社會需要并通過自身的變革與創(chuàng)新增強適應(yīng)發(fā)展需要的能力”。我們應(yīng)從需要出發(fā)，考慮到政府、社會、企業(yè)、學(xué)校的不同需要，建立適宜的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，使學(xué)生在實踐中不斷得到磨練，從而逐漸適應(yīng)社會、企業(yè)的實際需要，成為真正的一專多能人才。我們還應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，即學(xué)生自身的才能與專長對職業(yè)的不同需求，在實踐教學(xué)中做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的特長安排不同的實踐教學(xué)，使學(xué)生的特長能在對口的崗位中得到充分發(fā)揮。

此外，應(yīng)重視政府指導(dǎo)、企業(yè)參與，實現(xiàn)校、企、政三方聯(lián)動的質(zhì)量監(jiān)控。高職高專院校的實踐教學(xué)并不只是學(xué)校一方的行為，而是涉及企業(yè)、政府的社會行為。因此，校、企、政三方對實踐教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)合監(jiān)控，能保證實踐教學(xué)的有效運行。在高職高專院校中。實踐教學(xué)是一項長期的、基礎(chǔ)的教學(xué)工作，要把握好實踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)，單單靠帶隊實習(xí)的教師和校方領(lǐng)導(dǎo)是不夠的。在實踐教學(xué)的過程中，教師無疑有全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的責(zé)任；承擔(dān)實習(xí)任務(wù)的企業(yè)方同樣有評估、考核實習(xí)學(xué)生的責(zé)任。從某種程度來說，企業(yè)正代表了用人單位的看法。學(xué)生如果取得了實習(xí)單位的認可，那么也就在很大程度上得到了社會對自身職業(yè)技能和專長的認可，而這正是實踐教學(xué)所要達到的最終目的。就政府而言，相關(guān)政策、方針能給高校實踐教學(xué)方向性指導(dǎo)，對于實踐教學(xué)往往有引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

(四)建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

實踐教學(xué)體系的成功實施，師資隊伍是關(guān)鍵。師資隊伍除了要在觀念上進行轉(zhuǎn)變以外，還需要在自身知識、能力結(jié)構(gòu)方面有大的轉(zhuǎn)變，尤其是動手操作能力和解決實際問題的能力要有大的提高。從而實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。這就需要高職高專院校從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，出臺相關(guān)文件政策和管理制度，培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)技能過硬、解決實際問題能力強的“雙師型”師資隊伍，以確保實踐教學(xué)體系不會因教師能力不足而流產(chǎn)。

(五)嚴格實踐教學(xué)考核，建立質(zhì)量監(jiān)控機制

基礎(chǔ)條件的改善，過程控制的加強，為提高實踐教學(xué)的質(zhì)量準備了必要的條件，但實踐教學(xué)的最終效果如何。以及我們的過程控制與管理是否得當和充分發(fā)揮了作用，還需要對實踐教學(xué)的結(jié)果進行考核與評估，并把結(jié)果作為強化實踐教學(xué)管理與調(diào)整控制的反饋信息。實踐教學(xué)考核主要由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的系部進行，指導(dǎo)教師要在每一次教學(xué)活動后進行考核，檢驗實踐教學(xué)目標的達成情況，并記載成績，做出客觀、準確的評價。教育部組織的教學(xué)工作水平評估對實踐教學(xué)非常重視，設(shè)置了比較全面、科學(xué)的評估指標體系。我們的實踐教學(xué)建設(shè)與管理要緊密結(jié)合評估指標的要求，對全校的實踐教學(xué)體系與管理工作進行評估，尤其是專業(yè)技能實踐，要進行系統(tǒng)、全面的測量、診斷與評估。

實踐教學(xué)的考核需要建立新的考評體系，應(yīng)增強教和學(xué)雙方的創(chuàng)新精神。通過完善考核標準，進行全面考核，使學(xué)生真正掌握有關(guān)實踐操作技能，從而充分體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特色。