面對(duì)新課程改革的全面推進(jìn)和實(shí)施，很多教師正努力尋求和探索實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的手段和方法。但由于對(duì)新課程理念理解不到位，或留戀于老一套的教學(xué)方法，或因應(yīng)試教育影響的根深蒂固，在教學(xué)實(shí)踐中常存在許多不合理傾向，如果我們不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，那么將會(huì)后患無(wú)窮!

一、 盲目分組，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展

有些教師在教學(xué)中不顧客現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常生硬地搬用分組的樣式，很隨意地將全班學(xué)生分成若干小組，以為只有采取分組活動(dòng)，才是新型的教學(xué)。因此，在教學(xué)中這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：一個(gè)學(xué)生表演，多名學(xué)生觀看，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法；先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，不得安寧。這種盲目、不適宜的分組，非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長(zhǎng)了學(xué)生的不良習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，通常適于分組學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)具備下列幾個(gè)主要特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成；操作難度較大，一個(gè)人難以解決；學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為操作性較強(qiáng)、創(chuàng)意空間較大的幾個(gè)部分；需要相互交流與討論、相互激勵(lì)與啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。對(duì)于具備以上幾種特點(diǎn)的對(duì)象，教師可以為學(xué)生提供活動(dòng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。在分組活動(dòng)前，教師要慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格和平時(shí)成績(jī)等因素。另外，還應(yīng)注重做好組織工作，明確組長(zhǎng)及其職責(zé)，保證每個(gè)組員分工明確，各盡其責(zé)。

二、 瑣碎提問(wèn)，限制學(xué)生創(chuàng)新思維

有的教師以為只要讓學(xué)生多參加活動(dòng)，多大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛活躍就是教學(xué)的民主。因此，他們常用頻繁、瑣碎的提問(wèn)牽動(dòng)學(xué)生的思路，造成熱熱鬧鬧的“滿堂問(wèn)”的局面，實(shí)際上卻忽略了提問(wèn)和發(fā)言的質(zhì)量，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的課堂上，許多學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)了解自己感興趣、不明白的問(wèn)題和結(jié)果，經(jīng)常被提問(wèn)的學(xué)生感覺(jué)很累，另一些學(xué)生由于很少有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成思維的惰性。

教師在教學(xué)中總要提出一些題，但提問(wèn)有低級(jí)與高級(jí)的區(qū)分，低級(jí)的提問(wèn)是以回憶的內(nèi)容為主，而高級(jí)的提問(wèn)可以是理解式的、分析式的、評(píng)價(jià)式的、綜合拓展式的等。另外，教師在教學(xué)中要注意將較多的提問(wèn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，然后由師生共同回答，一起解決問(wèn)題。

三、 誤用比賽，挫傷多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中采用比賽的形式，常由一名主持人出題，其他學(xué)生搶答，最后根據(jù)各人得分情況確定優(yōu)勝者。然而，每次評(píng)比的結(jié)果往往集中在班級(jí)中幾個(gè)有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)生身上。就此，我們姑且不談其評(píng)分是否合理，結(jié)果是否準(zhǔn)確，單就把少數(shù)人的榮耀建立在幾十個(gè)人的失敗上，這樣的結(jié)果就應(yīng)引起我們教師的注意。如果說(shuō)這種教學(xué)活動(dòng)最初的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的話，那么總是以少數(shù)人得勝的結(jié)果挫傷多數(shù)學(xué)生的滿腔熱情。久而久之，這種教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅不會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面有所收獲，反而會(huì)使許多學(xué)生失去對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

那么，是不是在課堂上就不能用比賽的方式呢，不是，關(guān)鍵的問(wèn)題是我們?cè)鯓犹幚肀荣惤Y(jié)果。其實(shí)，我們完全可以考慮將比賽形式與小組合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而避免將失敗歸結(jié)為某一個(gè)體的能力不足；也可以將比賽、競(jìng)爭(zhēng)建立在自我比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和每一線成功的希望，這樣或許會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)的作用得到更好的發(fā)揮。為了從不同角度鼓勵(lì)那些在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，在比賽活動(dòng)中，可有意多設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫工整、發(fā)言有新意、表現(xiàn)有勇氣……甚至有熱情等，從而保護(hù)了孩子們心中的那份自信，讓更多的學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、 濫用課件，影響學(xué)生觀察效果

有的教師認(rèn)為新課程是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，那么新課程的教學(xué)實(shí)踐就必須使用多媒體，而且要多用。因此，他們常將常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)、教具，花很多精力制作成多媒體動(dòng)畫；有的教師將非常簡(jiǎn)單的一句話，非要花費(fèi)很大的氣力，通過(guò)電腦課件中的一個(gè)卡通人物去說(shuō)。這些用課件取代一切常規(guī)的教學(xué)手段，想一俊遮百丑的方法，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺(jué)感受，學(xué)生難以得到體驗(yàn)。還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周圍制作幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫或動(dòng)人音樂(lè)。這樣的課件，不僅事倍功半，而且影響了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效果。

在使用多媒體課件時(shí)，首先考慮該不該用，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次考慮課件是否符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求。另外，還應(yīng)注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性，因?yàn)檫@是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

五、 必用研究，徒具新型學(xué)習(xí)的虛名

新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有的教師在教學(xué)中不管具體的內(nèi)容，統(tǒng)一組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一的、被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面。也就是說(shuō)，在自主、合作和探究的精神下，以接受性學(xué)習(xí)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔。其中研究性學(xué)習(xí)主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種，它是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，但不是學(xué)習(xí)的全部，也不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)完成。值得一提的是，研究性學(xué)習(xí)有一定的程序，但不能八股化，次次面面俱到；要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)，但不能速成；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是由教師教會(huì)。特別值得我們教師注意的是，有意義的接受性學(xué)習(xí)也是較好的學(xué)習(xí)形式，有其存在的價(jià)值，但接受性學(xué)習(xí)不等于以灌輸、死記硬背為主。當(dāng)然，對(duì)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣、熱情的弊端，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)能深入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、 放任學(xué)生，未能有效調(diào)控教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，有的教師便以為要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)性，自己不自覺(jué)地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)，教學(xué)是必須擁有一定的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程。在新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)歷三個(gè)基本過(guò)程：學(xué)生參與意識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程實(shí)現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住這些過(guò)程，認(rèn)真研究這一過(guò)程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

七、 缺乏個(gè)性，一味采取“拿來(lái)主義”

新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，在與他人合作的過(guò)程中，有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來(lái)主義”，集中表現(xiàn)在直接“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或從網(wǎng)上下載“復(fù)制”別人的教學(xué)模式。新課程的綜合化需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。這意味著教師的工作需要豐富的課程資源背景，但不是排斥教師的個(gè)性特點(diǎn)。無(wú)數(shù)成功的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)告訴我們，惟有個(gè)性才有活力，惟有個(gè)性才有成功，惟有個(gè)性才是發(fā)展。新課程關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與魅力將影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在吸收他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，推陳出新，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件，努力形成一定特色的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑東輝．中國(guó)美術(shù)教育．南京：南京師范大學(xué)出版社，2004（4）．

[2] 《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)》學(xué)習(xí)讀本．南通市教學(xué)研究室．南京：江蘇教育出版社．

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）