“到校即是讀書時”。近年來，在初中教學(xué)管理中，我們一再強(qiáng)調(diào)早讀的必要和重要，并且要求上早讀的教師督促學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1、坐姿正確，雙手自然伸直于課桌，舉課本與視線平齊；2、在早讀開始前，計(jì)劃自己當(dāng)堂朗讀、背誦的內(nèi)容；3、大聲、準(zhǔn)確、快速地誦讀；4、自我檢查早讀的效果。尤其對于初一年級的學(xué)生來說，巡查時我們格外看重第一和第三條。我們反對一節(jié)早讀“齊讀到底”，反對教師把早讀上成早讀課，反對在早讀進(jìn)行花樣繁多的訓(xùn)練。

近日，有教師從門外塞書一封，對學(xué)校關(guān)于早讀的管理頗有質(zhì)疑。該教師認(rèn)為：一是早讀可以讓學(xué)生更自由一點(diǎn)，二是早讀應(yīng)該使用多種方法，例如“可以邊讀、邊記、邊用手寫單詞”，“可以靜靜地記東西”，“教師講講疑難”等。他感覺“學(xué)生讀書的聲音大，但沒有記住東西”。另外，也有一些教師在交談中提出“初中學(xué)生處在變聲期，讀書不一定要大聲”、“朗讀速度太慢，記的東西太少”等諸如此類的看法。

那么，我們?yōu)槭裁匆@樣管理？對初中生早讀進(jìn)行這樣的管理是不是符合科學(xué)的規(guī)律？有依據(jù)嗎？實(shí)踐效果如何？下面我想就我所了解到的類似我校的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)普通初中早讀現(xiàn)狀以及手頭掌握的有關(guān)資料，針對上述幾個方面的問題和同仁們做一個交流。

一、 從普通初中的早讀現(xiàn)狀來看

眾所周知，早讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文、英語成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中的早讀一般都是語文、英語平均分配。一個星期平均每科2－3節(jié)，一個學(xué)期下來一科最多40－50節(jié)，每節(jié)最多30分鐘，全期大約20－25個小時。早讀如何安排，目前看來不外以下幾種：要么是教師對學(xué)生所讀的內(nèi)容、讀的方式、效果等，放任自流，聽之任之，教師只是準(zhǔn)時到崗而已；要么是教師選定內(nèi)容，指揮學(xué)生齊讀，課堂里書聲瑯瑯，整齊劃一，教師時不時還要來個“分析講解”；要么是一堂早讀課教師安排聽說讀寫全上場，比上課花樣還多，訓(xùn)練密度更大。

就第一種情況而言，“讀”失去了計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)，效果可想而知。第二種情況雖然教師有指導(dǎo)，但學(xué)生失去了自我。學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，隨大流有口無心地“念著經(jīng)”，興趣來了則大吼三聲，興趣不至則戚戚然無聲無息。這樣的早讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，沒有責(zé)任感，缺乏目的性。第三種情況雖然形式多樣，但真正深入教學(xué)實(shí)際而又力求務(wù)實(shí)的教師都知道，這是很難完成的。第一是因?yàn)槠浔仨毥⒃诹己玫念A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，相對普通初中來說，一般學(xué)生根本就不可能做到這一點(diǎn)。第二則因?yàn)槠鋾r間短而頭緒太多，學(xué)生手忙腳亂，勉為其難硬著頭皮跟，不僅導(dǎo)致收效甚微，最后不了了之，尤其對長期跟不上的一些學(xué)生來說，甚至?xí)M(jìn)一步演變?yōu)閰捵x厭學(xué)。

從普通初中早讀的現(xiàn)狀來看，早讀管理中，應(yīng)以學(xué)生自讀為主。因此，我們要求學(xué)生自我計(jì)劃當(dāng)堂要朗讀、背誦的內(nèi)容，自主大聲朗讀。

二、 從語言學(xué)習(xí)的最佳時期來看

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人記憶儲存的最佳時期是四五歲到十二三歲、十四五歲。我們自己往往也有這種體會，今天看到一篇好文章，過不了幾天就想不起來了，有時還特意背一下，甚至用筆抄下來，可惜時隔不久又忘記了；而自己小時候背誦下來的東西，稍微溫習(xí)一下，甚至不用溫習(xí)，也能脫口而出。

江西師范大學(xué)余應(yīng)源教授認(rèn)為，語言積累靠具體的言語活動本身，主要是通過記憶而非理解。古私塾先生教書，就靠學(xué)生反復(fù)讀后硬背下來，但其中不乏大文豪，足見重“讀”是有道理的。明末清初的教育家陸世儀曾說：“凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但有四書五經(jīng)，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不唯不肯誦讀，必不能誦讀矣?！睏钫駥幭壬v到自己時也曾說，在我上一年級的時候，父親教我背誦了幾十首唐詩宋詞。許多詩句不全懂，但是小孩子很快就會背誦了。７0多年來，人生旅途經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐步體會到“高處不勝寒”和“鴻飛那復(fù)計(jì)東西”等名句的真義。由此可見，利用人一生中機(jī)械識記的黃金時期多死記硬背一些東西，是可能的，也是必須的。

反觀我們，在早讀時往往美其名曰“不要死記硬背”，要“理解記憶”，因此而大開“早讀課”，教師繁瑣的“分析講解”替代了學(xué)生的“識記誦背”。試問上課分析、“講解疑難”還不夠嗎？如此下來，教師代替了學(xué)生做功，學(xué)生背記的東西太少，肚中空空，何以傾訴？最后的效果也就難怪總不理想了。“童子以記誦為能，少壯以學(xué)識為本，老成以德業(yè)為重?！比绻B記誦這每個人本身固有的素質(zhì)也不予以重視和適當(dāng)?shù)拈_發(fā)，因而造成巨大的智力資源的浪費(fèi)，那就更不用談潛能的開發(fā)和利用了。因此，我們反對教師把早讀上成早讀課，反對把學(xué)生變成“悶葫蘆”，語文讀不出聲，英語開不了口。反對在早讀時進(jìn)行花樣繁多的所謂“訓(xùn)練”，占用學(xué)生早讀時間，剝奪學(xué)生根據(jù)自身情況自選學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。我們認(rèn)為，早讀一定要把“讀”還給學(xué)生。

三、 從讀的效果來看

心理學(xué)研究結(jié)果表明，閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因?yàn)橄鄬δx來說朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會，而朗讀過程則要調(diào)動腦、眼、口、耳這幾個主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。著名橋梁專家茅以升一生堅(jiān)持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位。所以說，長期堅(jiān)持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。

其實(shí)，我們的教師對“學(xué)生讀書的聲音大，但沒有記住東西”的感覺是一種經(jīng)驗(yàn)式的感覺，一般來說，是因?yàn)樽约涸谕甑膶W(xué)習(xí)時代沒有養(yǎng)成朗讀、誦讀的習(xí)慣進(jìn)而推論到學(xué)生本身，是沒有科學(xué)的根據(jù)的。

四、 從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看

1．葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)語言“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。語文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說：“培養(yǎng)書面語感的一個重要途徑就是誦讀?！闭Z感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺性的特征。這就要求我們必須對典范的語言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀吟詠。譬如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，學(xué)生投入地誦讀幾遍，就會或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認(rèn)知上的感性直覺，是獲得語感的前提。而這是建立在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樽x本身就是一種琢磨和體驗(yàn)的過程，通過誦讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗誦是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）都道出了“讀書”的真諦。尤其對于非母語的英語語感的獲得來說更是如此，非大量吟誦朗讀不可。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字的反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染，潛移默化，形成英語語感。正如《新概念中學(xué)生早讀英語》所說：你說不出漂亮的英語，你聽不懂地道的英語，朗讀，總該不會難住你吧！

2．朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著讀者的思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，學(xué)生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對課文的理解。這就好像“看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻”的道理一樣。

古人云，“書讀百遍，其義自見。”清楚的說明了讀與理解文章的關(guān)系。因?yàn)槊恳淮巫x的過程里帶有的一絲的領(lǐng)悟、片刻的思考、瞬間的貫通，所以讀讀背背，積腋成裘，課文的東西也就成為學(xué)生自己的了。

3．現(xiàn)行語文、英語教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，是作者對人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀背這一類文章，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己細(xì)膩的文思、深刻的情感。

例如，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語言讀來怎不使人動容，“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。如果不一而再，再而三的讀背，怎能體會如此真摯、深沉、雋永的情感呢？

五、 從元認(rèn)知的認(rèn)知規(guī)律來看

元認(rèn)知技能是學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)控，以達(dá)到對自己學(xué)習(xí)過程的反思，即是對認(rèn)知的認(rèn)知，是使學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng)，是融學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧為一體的學(xué)習(xí)技術(shù)。我們所要求的“在早讀開始前，計(jì)劃自己當(dāng)堂朗讀、背誦的內(nèi)容”和“自我檢查早讀的效果”正是體現(xiàn)了元認(rèn)知規(guī)律的精髓：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)控。

六、 其他

1．根據(jù)近年來對學(xué)生健康情況的調(diào)查，中小學(xué)生近視率不斷提高，身體素質(zhì)不斷下降，而且近幾年升入初一的新生基本上屬于新課標(biāo)實(shí)施之前階段、或是剛開始實(shí)施那一段，有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)階段沒有得到重視或還沒有養(yǎng)成。因此我們要求坐姿正確，雙手自然伸直于課桌，舉課本與視線平齊。讀書應(yīng)該全身心地投入，精神必須飽滿：眼到、手到、口到、神到。朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，道理也是這樣。同時良好的行為習(xí)慣有助于讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀的過程中預(yù)習(xí)了、復(fù)習(xí)了，就擁有了課堂學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢，覺得學(xué)起來輕松有趣了，因此學(xué)生會愛上這些老師的課、愛上這些老師，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛，這恐怕就是我們稱之為課堂學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。由此而形成的對于學(xué)習(xí)的自信和熱愛、正確的價值觀將伴隨他的人生。

2．為什么要大聲的讀呢？我們的教師不甚理解，認(rèn)為 “訓(xùn)練聲音應(yīng)該在唱歌的時候練習(xí)”。其實(shí)訓(xùn)練聲音的確并不是非得在早讀、讀書的時候練習(xí)，但語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)，尤其中文的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用嘹亮的聲音才能充分體現(xiàn)出來。此其一。其二：言為心聲，直抒胸臆。即口中讀什么，內(nèi)心就思考什么，不要“口誦心非”；要將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，將胸中醞釀的情感脫口而出，要讓學(xué)生真切感受到：你讀書的聲音就代表你對課文的理解和把握。理解多少、把握多少，聲音就有多少，理直則氣壯。這是一種做人的精神，也是一種做人的態(tài)度。其三，長此訓(xùn)練，將有效改善我們目前“啞巴語文”、“啞巴英語”的狀態(tài)。

3．為什么不讓學(xué)生在早讀時進(jìn)行課外的大量的閱讀呢？我們認(rèn)為，一是大量的閱讀和進(jìn)行背誦是分不開的。閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，是一種泛讀；背誦是一種精讀?？梢赃@樣說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中精讀和泛讀是不可分的，而且應(yīng)該以精讀為主，所以從這個角度而言，背誦是不可替代的，相反，泛讀內(nèi)容的過多還容易產(chǎn)生一種負(fù)面的影響，那就是眼高手低的毛病，這在學(xué)習(xí)中的危害是巨大的。因此，我們認(rèn)為精美的內(nèi)容背誦得多了，學(xué)生在閱讀和寫作的時候，思維打開也就有所憑借了，而且這樣的積累對學(xué)生是會終生受益的。同時，大聲朗讀、盡可能背誦對學(xué)英語來說，尤其重要。因?yàn)槔首x本身就包含了開口說和有效模仿的成份，熟讀和背誦的內(nèi)容越多，越能找到語感，越能有效解決中學(xué)生怕羞和難開口的問題，越能說地道的英語，因此才能真正做到“脫口秀”。三是因?yàn)樵缱x的時間實(shí)在太短，想要當(dāng)堂背誦課內(nèi)篇目都不一定能做到，更何況大量的課外閱讀呢。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！币魂嚦匡L(fēng)渾忘我，最是堂上讀書時。綜上所述，我們認(rèn)為類似我校的早讀管理是在實(shí)踐中摸索的符合沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)普通中學(xué)學(xué)情、符合記憶規(guī)律、識記規(guī)律、學(xué)科規(guī)律的方法，簡單易行，具有科學(xué)性、可行性、可操作性，因此對普通中學(xué)早讀管理來說，具有可推廣性。

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（責(zé)任編輯孫曉雯）