在職教師教育是教師教育的一個重要的環(huán)節(jié)，教師在職教育最重要的目的是改善教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。波拉姆對教師在職教育是這樣定義的：“在具有初級專業(yè)證書之后，從事于初等和中等學(xué)校工作的教師和校長參與的教育和培訓(xùn)活動，其主要或惟一的意圖是提高他們的專業(yè)知識、技能、態(tài)度，以便他們能更有效地教育兒童?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展方法很多，有“自我指導(dǎo)的發(fā)展方法”、“同伴合作的發(fā)展方法”、“適應(yīng)變化的發(fā)展方法”、“更新角色的發(fā)展方法”等。但研究表明，同伴之間的互助觀課和指導(dǎo)是促進(jìn)教師持續(xù)培訓(xùn)的一種最有效方式，有助于教師專業(yè)的成長發(fā)展，也有利于將學(xué)校變成一個互相關(guān)懷的群體，從而有利于學(xué)校發(fā)展。

一、 觀課與教師專業(yè)發(fā)展

所謂“觀課”，就是“課堂觀察”，也就是我們耳熟能詳?shù)摹奥犝n”，看上去只是名稱不同，實際上是有不同含義的。國外和香港對觀課研究較多，已獲得許多研究成果，形成了一種“觀課文化”。他們對觀課的理解不但注重“聽”，而且還著重“看”，不僅要看教師怎么教，更要看學(xué)生怎么學(xué)，還要看師生、生生間互動。觀課者也要參與其中，聽課、評課?？梢?，這是一個可以涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。

觀課是學(xué)校教育中經(jīng)常使用的一種形式，在教學(xué)的第一線上，觀課是司空見慣的：新教師的成長需要經(jīng)常觀課學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師工作需要觀課，帶教教師指導(dǎo)實習(xí)教師需要觀課，教材編寫者為了編寫適合特定學(xué)生的教材需要觀課，研究人員為了研究課堂中的一些課題需要觀課，等等。觀課可分為兩類，一類是以考核考評為目的的觀課；另一類是以教師專業(yè)發(fā)展為取向的觀課。從觀課者與被觀課者的關(guān)系來看，前者往往是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业挠^課，是自上而下的一種形式；后者常常是同級之間的觀課，屬于同事互助指導(dǎo)。但是，目前在我們很多學(xué)校，觀課活動目的比較單一，大都傾向于考評考核，難以達(dá)到互助提高的效能。觀課在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有以下特點和作用。

1．觀課文化強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教

觀課文化強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)論教，就是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)考察和分析教師的教，以學(xué)的質(zhì)量討論教的的水平和質(zhì)量，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。學(xué)生成為觀察的焦點，以學(xué)生的學(xué)為鏡子映射教師的教。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生是課程的出發(fā)點和歸宿。因此，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教。這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下習(xí)以為常的經(jīng)驗和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動看教師教的活動是否達(dá)到目的和是否高效。

2．觀課文化促進(jìn)教師反思

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，這個公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義。杜威進(jìn)一步說：“常言道：‘從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)’。”

觀課過程中，觀課者會在教學(xué)細(xì)節(jié)上不斷反思：課堂導(dǎo)入是否自然生動？教學(xué)重點難點是否突出，如何突破？教學(xué)上的延伸是機(jī)械的還是確實知識的拓展？同時，觀課者也會在教學(xué)宏觀上進(jìn)行反思：整堂課教學(xué)過程中教學(xué)思想和教學(xué)理念是怎樣的？對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解如何？整堂課的成功之處和不足在哪里？而且，觀課者還會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思：如果讓我來上這堂課我會如何設(shè)計教學(xué)？哪個環(huán)節(jié)我會吸收模仿他的做法，哪個環(huán)節(jié)我將如何進(jìn)行改進(jìn)？在這個過程中，用他人的目光來反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身的不足；并從他人獲取新的知識，吸收新的成分，有則改之，無則加勉。因此，觀課文化不僅在于養(yǎng)成觀課者的反思習(xí)慣，而且在于通過教學(xué)實踐真正實現(xiàn)提升教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3．觀課文化倡導(dǎo)民主評課

觀課文化中，最終意見并非評課者說了算。對于一線中小學(xué)教師參與的觀課活動而言，主要目的在于提高教師課堂教學(xué)的水平，在于改進(jìn)課堂教學(xué)。所以對“什么是‘算’”的問題，只有教師愿意用于實踐的東西才算。誰能將觀課中的收獲用于實踐？課堂教學(xué)終究是一線教師自己的事，其他人不能代替和包辦，這樣看來，只有教師接受了、理解了并愿意用于實踐才能夠“算”。因此，觀課文化強(qiáng)調(diào)不強(qiáng)加，不以固定結(jié)論使教師反感，而是通過對話、溝通使彼此敞開，真正理解和接受，尊重教師最終的教學(xué)選擇權(quán)。

4．觀課文化研究潛在可能

觀課促進(jìn)理解同時體現(xiàn)在幫助教師理解更多的教學(xué)可能性。觀課既要認(rèn)識和分析當(dāng)堂課堂教學(xué)所展示的教學(xué)事實，更要研究和探討更多的潛在可能。在認(rèn)識到更多教學(xué)的更大可能性以后，老師將獲得更多的教學(xué)選擇。多樣的選擇可能是實現(xiàn)從中優(yōu)選的條件。只有教師理解和掌握了更多的選擇可能以后，教師才會根據(jù)自己的實際和需要進(jìn)行優(yōu)選，才可能實現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)效果的更優(yōu)化。只有教師有了多種選擇以后，教師才能獲得真正的教育自由，從中體會專業(yè)生活的快樂。

二、 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀課策略

1．觀課者的角色定位

（1）進(jìn)入“學(xué)生”角色。觀課者首先必須有意識地轉(zhuǎn)變角色，放下架子，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真，嘗嘗做學(xué)生的滋味，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，積極思考授課者提出的問題，試著給出答案。常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識能力能否聽得懂，學(xué)得會。因為再先進(jìn)的理念和手段，最根本的目的還是讓學(xué)生掌握。而且，回顧一下自己在學(xué)生時代學(xué)習(xí)的已經(jīng)淡忘的知識，了解一下現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)些什么，對于觀課者自己的學(xué)科教學(xué)很有幫助，還可以拉近教師與學(xué)生的距離。

（2）進(jìn)入“教者”角色。觀課者要摒棄“隔岸觀火”、“冷眼旁觀”的優(yōu)越心態(tài)，設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

（3）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色。聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來聽課，就能做到：①居于學(xué)術(shù)的高度，運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；②對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；③準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

2．觀課前的準(zhǔn)備事項

觀課前要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。在觀課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容，或是在觀課初用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。觀課前明確觀課目的，強(qiáng)調(diào)觀課旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長而非考核、分等級，不是褒貶某一個教師的教學(xué)能力和水平，而是探求相互促進(jìn)的策略和方法，相互取長補(bǔ)短，有效地改善課堂教學(xué)。觀課教師和被觀課教師都要真誠相待，都應(yīng)抱著輕松的心情和正常的心態(tài)對待觀課。

3．觀課的基本方法

觀課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。

（1）聽。一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

（2）看。一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)……也就是看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生?？磳W(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何……也就是看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想。就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)重點是否突出？難點是否被突破？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？

（4）記。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、執(zhí)教者、課題等；二是記教學(xué)的主要過程，包括板書要點；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點；四是記學(xué)生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。還可以用速記法記下這堂課的課堂實錄，有條件的還可以利用攝像機(jī)或錄音帶記錄整堂課，獲得整堂課的影像聲音資料，以便課后進(jìn)行重復(fù)觀看和研究。

（5）談?？上日埳险n老師談這課的教學(xué)設(shè)計與感受，請學(xué)生談對這節(jié)課的感受；然后再由觀課老師談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。觀課討論的焦點是針對事前感興趣的問題，請觀課教師就這個問題或環(huán)節(jié)談一談?？傊^課教師應(yīng)不要急于贊賞、批評或下結(jié)論，被觀課教師也不要急于了解觀課教師對自己授課的評價，而應(yīng)先對原先計劃要觀的內(nèi)容做番討論。

4．觀課者應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題

如果是無計劃觀課，應(yīng)事先與教師聯(lián)系好，澄清觀課目的和可能的結(jié)果，不打招呼的觀課會給人上級突襲檢查的不良感覺。為保證所觀課的自然性，觀課者還應(yīng)首先關(guān)閉自己的通訊工具，在預(yù)備鈴響之前提前到達(dá)觀課教室，并注意自己的穿著和座位。觀課者應(yīng)盡量穿得不引人注目并坐在教室的角落或最后幾排，以免影響課堂事件的發(fā)生。觀課過程中，觀課者不能在后面互相議論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺發(fā)表自己的看法或忍不住打斷被觀課者代替其授課，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如提前離開教室等）。有些教師在觀課期間翻閱其他書籍或批改作業(yè)，或者隨意進(jìn)出教室接聽手機(jī)或小靈通，都是不禮貌的行為。

三、 推廣校園觀課文化的措施

1．建立以人為本、互相關(guān)懷的學(xué)校文化

如果觀課是以單一考核為目的，這種觀課目的的陰影可能會影響教師對互助觀課的接受。許多教師擔(dān)心自己在課堂上的表現(xiàn)欠佳，擔(dān)心同事覺察到自己在教學(xué)上的不足之處，擔(dān)心在觀課后的討論中的直言不諱會影響同事間的關(guān)系。因此，學(xué)校要盡力營造同事互助的氛圍，要提倡合作，通過各種活動、管理措施和獎勵制度，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。讓教師意識到，教學(xué)上的改善不僅是個人的事情，而且是共同發(fā)展的事業(yè)。當(dāng)教師以改善教學(xué)為共同的事業(yè)時，互助合作的環(huán)境可能就會出現(xiàn)。提倡以學(xué)習(xí)為本的目標(biāo)取向，讓教師切實感受到學(xué)校在盡力營造同事互助的氛圍。

2．經(jīng)常進(jìn)行集體備課訓(xùn)練，建立一套獨立于考核目的之外的同事互助觀課的體系

集體備課、集體聽課和集體評價的長處在于，教師之間可以分享備課資料和集體研究課堂教學(xué)的效果。注意從教師的專業(yè)發(fā)展方面來加以開展，而不流于教學(xué)規(guī)范。集體備課可以讓觀課者與被觀課者共同選擇感興趣的教學(xué)課題，觀課者參與教案設(shè)計，幫忙搜集資料和準(zhǔn)備教具。這樣，觀課者就從旁觀者變成了當(dāng)局者，這樣能夠減輕被觀課者的壓力。這樣，授課的教師只不過是集體設(shè)計的教案和教學(xué)程序的演繹者，是集體智慧的呈現(xiàn)者，這樣將有助于良好觀課文化的建立。

3．讓每位教師樹立專業(yè)發(fā)展的意識

教學(xué)是一種復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面去了解，就是懂得最多的人也應(yīng)承認(rèn)不存在完美的模式。學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵教師去對教學(xué)作不斷的改進(jìn)，精益求精，把專業(yè)作為藝術(shù)以追求更大的滿足。同時，要讓每位教師樹立專業(yè)發(fā)展的意識，認(rèn)識到教師專業(yè)素質(zhì)的提高與學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成績之間的關(guān)系，注重增強(qiáng)知識和技能，不計較別人對自己的評價，不介意在學(xué)習(xí)過程中把自己的不足暴露給別人，減少對觀課活動的抵觸情緒。

由此看來，建立良好的觀課文化環(huán)境，推廣校園觀課文化，提倡教師互助觀課，是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資

源，是一種有利于教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

（責(zé)任編輯劉永慶）